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五年制高职学生自我教育能力的培养 分享到： ? ? 收藏本文?? 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”这里所说的自我教育,是当前学校的一种德育方法;是受教育者按照一定的世界观和方法论,认识世界、教育自己的全部过程;是人们在已经形成的思想品德的基础上,针对自己提出的奋斗目标,监督自己去实现、并作好评价的过程。如何针对五年制高职学生的特点,创造条件,培养他们的自我教育能力,是值得探讨和研究的课题。一、五年制高职学生的显著特点五年制高职学生由于没有经过高中阶段的教育,在知识结构和良好习惯的养成上相对较差,这就使得他们具有一些显著的特点,这些特点给我们的教育管理工作带来了不小的难度。(一)无明确的是非观念,易行为出格。部分五年制高职学生缺乏一定的是非判断力,分不清生活中的美与丑、善与恶、荣与辱,甚至有时候对自己的行为所产生的恶劣影响也一无所知。再加上父母的溺爱和年龄较小等原因,他们做事往往只是凭自己的个人喜好,容易受到周围环境和人的影响。思想教育,给予他们更多精神上的关爱。4.利用信息网络,发挥网络的教育服务功能。随着科技的发展,网络在学生的生活中占据越来越重要的位置,可...... 论提升高职院校学生自我认同的教学策略 米 靖? 周志刚 ??? 摘? 要：当前，高等职业院校学生普遍存在自我认同的危机，主要表现在自我角色转换危机等三个方面；高职院校应当通过改进与完善教学策略促进学生积极自我认同的形成。 ??? 关键词：高等职业教育；学生；自我认同；教学策略 ??? 当前，我国高等职业教育正在蓬勃迅速地发展，院校数及学生数已占整个高等教育半壁江山。与此同时，高职院校的发展中凸显出一个非常紧迫的问题，即高职学生自我认同感的普遍低下，这严重影响了高职学生的学习和成才，也制约了高职教育教学质量的提升。 ??? 所谓“自我认同”，是指个人在一定的社会环境结构中，通过与他人的长期互动，逐渐形成的关于自我的认知。“自我认同”能帮助个人明确而清楚地认识自己的生活现状、个性特征、心理倾向、生活经历以及理想规划等方面的个体因素。它是个体在社会化过程中自我要求与社会期望的整合。任何个体只有先对自己的能力、兴趣、性向、人格特质、价值系统、性别角色以及其他社会角色有清晰的认知以后，才能运用自己的能力、兴趣、性向和人格特质，根据自己的价值系统来确定自己的目标及前进的方向，从而在社会上占有一席之地，并选择和扮演合适的社会角色。因此，自我认同就是一种自我的建构过程，是一种个人动机、能力、信念、生活经历等内在自我建构而成的动态组织。这种结构发展得愈好，则个人越能更好地觉察自己的独特性及与他人的共同性，也越能了解自己的优缺点，并且能在社会上开创出自己的发展道路。 ??? 高职院校的在校生正处于自我认同形成的重要时期，然而当前我国高职院校的学生普遍存在“认同危机”。这主要是由内在因素即本体安全、外部因素即社会环境共同作用而导致的。2007年人才蓝皮书《中国人才发展报告》中指出，职业教育虽然是国家教育的重要组成部分，但是目前中国整个社会对职业教育比较歧视，对职业院校的认可程度不高，而且由于社会上的歧视，导致职业院校学生的心理压力较大。蓝皮书指出了两个非常重要的问题：首先，我国整个社会对职业教育比较歧视，对职业院校的认可程度并不高。职业教育长期以来被普遍认为是“二流的教育”，高等职业教育院校在我国的高考招生层次中位于第四批次或者第五批次，高等职业教育的生源似乎是高考筛选下来的劣品，甚至不少人认为高等职业教育院校培养出来的人才其技术含量逊色于同等高等工程技术院校，不如他们“精、专、深”。其次，社会上的歧视，导致职业教育院校学生的心理压力较大。据调查显示，各类职业院校的学生都将学历歧视放在第一位，其中高等职业院校的学生比例最高为56．94％。可以说，高职学生正是在当前这种不利于职业教育发展的社会氛围中，感受到了明显的外界给予的歧视与低估，因此，他们根本无法形成良好的自我认同感，从而使他们感到前途渺茫、学习无用、奋发无力。 ??? 高职院校学生自我认同的危机有多种多样的表现，但归根结底表现在以下三个方面。 ??? 1．自我角色转换的危机。在普遍重视和崇尚高等学术性教育的社会环境中，进入高职就读对于学生来说无疑是一次带有普遍性的较大的挫折。此外，不少高职院校学生对社会发展的走向缺乏准确的把握，对知识经济的特征缺乏清晰的认识，对高职学生的社会定位缺乏理解，这就造成学生在从“中学生”向“大学生”自我角色转换方面出现危机。主要表现为学生不能认可高职教育的价值，自我感觉前景暗淡、十分无奈，结果形成无所事事，只求混一张高职文凭的心态。此外，在巨大的社会压力下，许多高职学生仍然觉得“升本”、“考研”才是正道，但面对经济和教育