2014布格尔斯基的对教师的建议读后感.docVIP

布格尔斯基的《对教师的建议》读后感 读了布格尔斯基的《对教师的建议》，感受很深。文中对教师的教学提出了59条建议，这59条建议既有对教学目标、内容、教学情景、教学过程控制、教与学关系等方面的分析与建议，又有 对学生个体差异、动机、保持与迁移、领悟与理解，以及如何激励等方面的揭示与指导，其中的很多思想与我们当前的课程改革理念非常吻合，读后茅塞顿开。 尤其对如何面对学生个体差异，实施有差异的教育，布格尔斯基从心理学的理论角度强调“必须这样的看待个别差异，每一个学生和教师都值得尊重。”“他的行为不是受到本性的驱使，就是受到所受训练的指使。”这让我们明确了每个人的“本性”是有区别的，我们都应该给予尊重，我们所要做的就是通过有针对性的“训练”来促使他有更好的发展，“最佳的刺激作用就是要求对不同的对象做不同的学习安排。”布格尔斯基还特别强调“了解气质性格的差异尤为重要”“要促使每个人发展自己的长处。”的确，非智力因素对学习的影响是不容忽视的，每个人都有自己的优点和长处，教师的天职应该是让每个学生都成为他自己适合的角色，而不是一个模子雕刻出来的产品。 站在教育心理学的角度，布格尔斯基对教学的分析与思考，让我们有了触及内心的收获感，他的刨析本质而深刻。作为教师也许我们每天在实践着课堂教学，对教学中的这些问题我们并不 陌生，但站在心理学的角度来理性分析课堂教学，让我们更赶清晰、明确，甚至有顿悟之感。作为教师也许我们并不缺少教学经验，对教育中的很多问题有自己的理解，但站在教育专家的角度，将问题上升为理论分析，会让我们对问题的本质有更深层的认识，思想才会升华，境界才会提升。学习专家的教育思想，为的是形成自己的教育思想。就让我们走进大师，在理论与经典的引领下，让教育闪烁出智慧的光芒。 读《对教师的建议》　2008-02-20 22:23 在《对教师的建议》一文中,布格尔斯基从学习心理学的角度,对教师的教学提出了59条建议,这59条建议既有对教学目标、内容、教学情景、教学过程控制、教与学关系等方面的分析与建议，又有对学生个体差异、动机、保持与迁移、领悟与理解，以及如何激励等方面的揭示与指导，其中的很多思想与我们当前的课程改革理念非常吻合，读后感到受益匪浅。 其中最基本的便是“作为教师，心里要时刻装着教学目标，在掌控教学过程中，为教学目标的达成而努力。”于漪老师也曾指出“每课堂的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。“有所不为，才能有所为”。可见教学目标在整个教学活动中重要位置是不可替代的。我的课堂教学目标的可实施性目前也存在着问题，教学目标或流于肤浅，或过于繁杂，或目标与内容脱解，分析起来，就是对学生接受能力把握不准，同时课堂上总想面面俱到，不能做到有所不为。相反，如果把目标设置的过于肤浅，过于简单，那样看似目标完成得很好，其实是低效的。因为它减少课堂容量，也是对教学对象了解不够的。 “不允许学生带着最后的错误反应散课”“学生必须有学习的准备，预期的反应必须要达到。”布格尔斯基在文中就提醒我们既要让学生经常了解这门课程对他的要求是什么，又要满足学生的求知欲，同时还要让学生的脑海里形成正确的认识和导向。所以教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。 而教学目标一经确定，就必须成为一堂课的指针和精髓，而不是出于一般应付的虚设，整个教学活动必须围绕这一目标展开，教学内容的增删，教学方法的设计、运用，教学环节的衔接，都应始终如一地为实现教学目标服务。诚然，教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，但也正因为如此才体现着教师的主导作用，体现着教师的教学艺术。 读《对教师的建议》一文有感（原创）--08寒假 ??? 今天读了美国教育心理专家布格尔斯基的《对教师的建议》一文，感触颇深。在文章中布格尔斯基从学习心理学的角度，对教师提出了59条建议，这59条建议也是教师在教学中最应该关注和解决好的问题。既有对教学目标、内容、教学情境、教学过程控制、教与学等方面的分析与建议，又有对学生个性差异、冬季、保持与迁移、领悟与理解、以及如何激励等方面的揭示与指导。其中的很多思想与我们当前的课程改革理念非常吻合。是一篇既有理论高度，又有现实意义的上佳之作。 ?? 第一、教学要有明确的目标。作为教师我们心里要时刻装着教学的目标，在掌控教学的过程中，为教学目标的达成而努力。我们既要让学生了解这门课程对他的要求是什么，又要满足学生的求知欲，同时还要让学生的脑海里形成正确的认识和导向。