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浅析新课改下语文教学存在的问题及对策 赵 新 国 摘 要：语文是一门重要的基础性学科，语文教学是培养学生养成良好的文学修养和人文素养的重要途径，通过语文学习可以培养学生的创新意识和开阔他们的视野。可见语文教学对人才的培养是起到关键作用的。可是如此重要的学科在现实的教学中还存在诸多不足，本文主要从分析语文教学中存在的问题入手，进一步探寻解决问题的对策，力图为新课程改革的发展奉献自己微薄的力量。 关键词：新课程改革 语文教学 问题及对策 在新课程改革的推行下，它全新的教育理念不断影响着所有的教师，特别是站在教学一线的教师，教师们的教学思想和教学行为正在悄悄地发生变化。虽然让学生在教学过程中成为主动参与者，教师改变过去一贯盛行的灌输和强制式的教学方式，采取民主、平等的教学态度；让学生的思维在课堂中活跃起来，进行自主、合作、探究的学习；让学生不断得到尊重、理解、宽容。这些思想和做法，在如今的语文教学中确实也不在少数了。然而，我们的许多偏远地区的初中与城市初中相比，因地域、经济、资源等种种差异而导致教育观念滞后、教育手段落后，严重制约着新课程改革的顺利进行，新课程理念难以深入教师人心，课堂教学手段教学方式的变革也只停留在东施效颦的水平上。笔者结合多年的初中语文教学经验，提出以下笔者认为语文教学中存在的问题以引起同仁们的重视和探讨。 一、初中语文教学中存在的问题 1、传统的教学模式难以转变，课堂缺乏实践和创新。 在新课标实施的今天，特别是农村初中的语文教师，大多不能很好地贯彻实施这一课改目标，教学过程中仍然采用传统的教学方式，凭借着一只粉笔，一本教参，一本现成的教案，走上讲台就开始传统的辛苦的讲授，直到45分钟结束，还往往嫌时间不够用。所讲内容全面繁杂，从生字的音形到新词的释义，从句子的含义到修辞的妙用，从层次的划分段意的归纳到中心的概括写法的分析，还不能放过“重点段落”的着重分析。学生完全处于接受学习的被动地位，没有主动参与积极参与的意识和要求，即使有这种愿望和要求，也往往被老师繁琐的讲授取代剥夺甚至扼杀了。学生必须且只须认真听课，认真作好笔记，认真完成老师布置的作业。因为这些都关乎于他们的考试成绩，而语文教师往往又不注重学生的能力培养，以他们自主命题的考试分数论“英雄”。这样由于学生的主体地位在教学中没有体现，忽视了学生学习愿望和要求，忽视了学生的个体差异，低估了学生的学习能力，学生学习的主动性和积极性得不到发挥，课堂上往往是老师讲得口若悬河滔滔不绝，学生却听得无精打采昏昏欲睡。致使学生对语文学科的厌倦。 在语文课堂知道中，指导的最多的就是作文课了。作文课在语文课中占有重要位置。长期以来，对于作文课，教师们都比较头痛，如何指导学生写出令人满意的作文，一直是比较重要的。为此，教师在作文课上，向学生讲述各类题材的文章格式要求，让学生围绕一个中心来写。学生掌握了作文框架，里面的内容却很空洞。究其原因，学生的实践太少，生活经验少，缺乏体验，作文中所写的不是真情实感的流露，空洞的想象写出来的作文也就不会显得深刻。学生平时缺乏实践，限制了他们的思想和想象，这与语文新课程标准不相符。《语文新课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” 2、传统的教师与学生的角色难以转变，自主、合作、探究的综合性学习方式不够活跃。 传统课堂教学中的“填鸭式”教学，教师讲究精讲细读，对课文中的知识点进行详细的分解讲述，一一到位。在此过程中，一直是教师自己在说，教师是主体，学生没有参与进来，只是跟着教师走，听教师讲，成为被动的角色，了无生气，当然学生也就没有了学习语文的热情与激情。《语文新课程标准》中对学校开设语文课的目的有明确界定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”很明显，传统的课堂教学中以教师为主违背了学校开设语文课的目的。另外，和“填鸭式”教学相反的是，有些教师为了适应新课程改革的要求，让学生成为学习的主人。在课堂上，大部分时间留给学生，只让学生自己读、自己写、自己想。在此过程中，教师充分发挥了学生的自主性，让学生自己自由的学习，但是容易陷入另一个困惑——忽略了教师的引导角色。完全让学生自己学习，教师的主导作用得不到发挥，课堂教学效果难以把握。同时语文新课程标准还强调，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 3、农村中学因为条件限制，综合性学习难于落到实处。 语文学科的综合学习就是要指导学生开展文学活动，在办刊演出讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦；指导学生提出学习