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巧搭“问题支架”，实现“以读促写”—— 从一堂七年级英语读写公开课说起张一帆 云南师范大学【内容摘要】阅读、写作是初中英语教学的重点和难点。本文以建构主义学习理论中的支架式教学理论为支点，以一堂七年级英语读写公开课为案例，围绕教材文本巧妙设问，为学生理解文本搭建语言支架；通过这一语言支架，进行模仿性的写作训练，从而实现“以读促写”，培养学生的写作意识，为中学英语“以读促写”进行了一种有益尝试。【关键词】支架式教学 “问题”支架 以读促写 一、关于“支架式教学”理论和可行性分析根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)有关文件，支架式教学（Scaffolding Instruction）是指为学习者对知识的理解建构一个概念框架(conceptual framework)，这个概念框架是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学由以下环节组成：（1）搭脚手架——围绕学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。（3）独立探索——让学生独立探索，帮助学生沿概念框架逐步攀升。（4）协作学习——进行小组协商、讨论，使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价——对学习效果的评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对其的学习评价。 在支架式教学中，教师的功能主要是启发、引导(如演示或介绍理解类似概念的过程)、提示作用，让学生自己去分析，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索，最后做到无需教师引导，学生能在概念框架中继续攀升。我认为，七年级英语进行“支架式”教学是可行的，也是必要的。一是七年级学生本身的语言表达能力有限，特别是在阅读和写作学习中，更需要老师引导。另外，心理学研究表明，七年级学生处于童年期和青春期的交接期，他们对知识有好奇心，但又无法控制或合理地分配好自己的注意力，阅读与写作相对而言更需要学生集中注意力。对于七年级学生来说，注意力的集中又不能完全变成老师的强行要求，否则他们对语言学习容易失去兴趣。为学生搭建阅读和写作的语言支架，能较好地缓解这一难题：（1）在教学之前，教师对教科书上的阅读文本进行解读分析，为阅读教学的有效开展，搭建一个概念框架，即脚手架；（2）围绕文本上的主题，教师设置一个能吸引学生注意力的教学情境，这个情境既要真实并贴近学生的生活，又要与教材上的阅读文本有关，把学生引入一个问题情境(概念框架中的某个节点)；（3）围绕情境，结合阅读文本的内容，教师设计一连串的问题，问题最好能由简单到复杂，由封闭到开放，让学生通过阅读教材文本，独立探索答案，帮助学生沿概念框架逐步攀升。这样也能培养学生安静阅读、耐心解决问题的习惯。（4）对于问题中的一些开放性或半开放性的问题，引导学生进行讨论，共享集体思维成果，达到对当前所学概念全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价——效果的评价可以放到写作环节进行。在写作环节，再次呈现之前的问题支架，或问题框架，为学生指定一个相似的话题或引导学生对教材文本进行改写，从而实现阅读之后的有效写作。写完之后，对学生的习作进行评价，评价包括学生的自我评价和学习小组对其的学习评价。二、关于“以读促写”的案例实证人教版七上“Go For It”第五单元是有关Spending time with friends话题。这在英语文化国家，是一个很重要的生活话题。Section B 2b是有关“Do you have a soccer ball?”的调查结果，文本以中学生的口吻写的，具有一定的口语性或非正式性。结合这个单元的话题，我开设了一堂支架式教学理念下“以读促写”的公开课。Step 1: lead-in (5minutes)在导入环节，我为学生播放了一段1分钟的足球经典射门视频。播完视频后，呈现下列问题：---Do you have a soccer ball? ---Yes, I do. And … also has one. ---No, I don’t. But … does.我先让学生集体回答这个问题，所有回答Yes的同学，请他们站起来。[设计目的]一段简短的经典足球射门视频，学生感兴趣并喜欢，能迅速有效地引出阅读教学的话题。既能激发学生的学习兴趣和热情，又能很好地把他们涣散的注意力迅速集中到课堂学习中来。接着一个简单的一般疑问句，学生都能回答，我要求回答Yes的同学站起来，学生的好奇心又一次激发，课堂气氛迅速活跃了起来。集体回