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第四章 什么是量的研究 本章内容 量的研究概述 量的研究的基本概念 量的研究的基本步骤与设计 第一节 量的研究概述 一切事物都是质和量的统一体。 量是有关事物的构成或某些性能的等级、程度、规模、范围等可以用数量表示的规定性。 量的研究是对事物可以量化的部分进行测量和分析的研究方法，又称为定量研究、量化研究。如，动机强度和解决问题效率的关系。 量的研究的特点 结论的可重复验证性 结论的推广性 统计学方法的应用 量的研究的优点 结果的客观准确性 结论的可推广性 适合在宏观层面上进行大规模的调查和预测 可尽量做到“价值中立”，排除研究者本人的影响 量的研究的局限 较难获得深层的信息，如深层原因与具体细节。 不能完全描述和精确测量社会现象的所有方面。 第二节 量的研究的基本概念 抽样、总体、样本 抽样的要求 1、界定总体 2、样本具有代表性 3、样本容量合理 4、抽样方法适宜 抽样方法 简单随机抽样：适于总体较多且分布均匀 系统抽样：机械抽样、等距抽样 分层抽样：分类抽样，从各层类中抽取一定比例的样本数 多级抽样：适于总体太大而样本比例很小 整体抽样 有意抽样：目的抽样 方便抽样 变量 变量是随条件或情境的变化而在数量上或类型上发生改变的人或事物的特征或方面。 离婚：是、否 智力：极低、低、中等、高、超高 变量的分类 自变量：是研究者实施或选定的实验条件，能够引起被测量的行为特性变化的变量。 因变量：是随着自变量的变化而发生改变的变量。 控制变量：是研究者不想研究但又会影响实验结果的变量。 试分析“不同教学方法对幼儿学习效果的影响研究”中的自变量、因变量、控制变量 控制差异的方法 随机化 建立一些条件或因素作为自变量 保持条件或因素的不变 统计调节 变量 控制方法 幼儿性别和家庭背景 随机化处理 教师 保持恒定 幼儿能力水平 建立自变量 自变量的分类 1、能够人为操纵的自变量。 观看暴力动画对幼儿攻击行为的影响研究 2、不能人为操纵只能选择的自变量，常为被试者自身的一些特性，如性别、年龄、气质、智力。 不同性别的幼儿的语言发展的差异研究。 变量的分类 连续变量与间断变量（离散变量） 智商、年龄、性别、民族 定量变量与定性变量 速度、对错、左右 测量 测量是根据一定的法则，对事物属性用数字进行描述的过程。 一般包括三项内容： 测量对象即事物的属性。 测量工具即某些法则。 测量结果即某种数字形式。 量表的分类 测量：根据一定法则将事物所具有的某种属性数量化即数字赋值的过程。 类别量表 等级量表 等距量表：智力量表，可以表示“多多少” 等比量表：具有绝对零点，可以表示倍数关系。温度、长度。 精确量表与模糊量表 测量的基本类型 常模参照测量：把个体分数与其他个体分数相比较来解释其含义。 儿童智力测验、儿童身体发育测验 校标参照测验：把个体分数与预先制定的成绩标准相比较来评介其是否到达一定的预期水平，与别人的分数无关。 课堂注意力集中测验：达标/未达标。 教育与心理测验的特点 间接性 社会性 近似性 误差及其分类 误差是实际观测值与真值之间的差异。 随机误差：无法避免与控制的没有方向性的误差，是由与研究目的无关的难以控制的偶然因素引起的误差，因而无法完全避免。如在平均值周围波动。 系统误差：持续使测量结果向某一方面发生偏差倾向的误差，是由与研究目的无关的因素引起的有规律性的误差。如偏态样本、主试记录习惯、被试逆反心理与好被试心理。 测量误差：测量工具不可靠（如用词模棱两可）、测量过程不规范或被试自身原因（如经验、动机、情绪）等造成的误差。 概念定义与操作定义 概念定义：即抽象定义，是对研究变量的共同本质的概括，力图揭示变量的内涵，将之与其他变量区别开来。 自信心：一个人对自身力量的认识和估计。 挫折感：达到目标过程中遇到障碍时产生的情绪感觉或反应。 概念定义与操作定义 操作定义：按照研究中测量变量所要进行的必要操作对变量进行定义，包括对必须测量的活动和操作过程的详细说明。 自信心：儿童在要求其在五分钟内采用未见过的积木搭出两种图形时出现肯定表情。 挫折感：在幼儿玩有趣的新玩具后让其必须把玩具放在桌上不能动时的反应。 操作定义是概念定义在实际研究过程中的具体体现，是将概念文字语义性定义转化为具体的可以操作观测的程序或指标。 效度与信度 效度是能测得所要测量的特质或功能的程度。 内部效度：结果可以被精确解释的程度。 外部效度：结果能够推广到其他情境与样本中去的程度。 内容效度：测量内容能够代表所要测量的变量内容的程度。 表面效度：测量工具在外部形式上的有效程度，是评定者主观