我国当代主要教学模型课件.pptVIP

我国当代主要教学模式类型 一、自学——导学模式 1.特点：以学生自学为主，教师的指导始终贯穿于学生自学始终（ “读读、议议、练练、讲讲”的教学模式） 2.理论依据：“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观 “独立性与依赖性”相统一的学生心理发展观 学会学习的学习观（授之以鱼不如授之以渔） 3.教学目标：激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性；让他们学会学习，形成良好的学习习惯，培养独立学习能力 “八字”教学模式 上海育才中学1977年创用“读读、议议、练练、讲讲”的教学模式。“读读”即学生在课外阅读课本；“议议”即让学生议论阅读中发现的问题或由教师提出的问题；“练练”即学生在课内做由教师组织安排的练习题；“讲讲”即教师给学生进行启发诱导、点疑解惑。“读读”是基础，“议议”是关键，“练练”是应用，“讲讲”贯穿教学始终。 这种模式较有利于提高学生的阅读能力、语言表达能力以及分析问题和解决问题的能力；有利于调动学生的积极性和自觉性；有利于师生双向交流、互相启发；有利于减较学生的课业负担；有利于因材施教。该模式要求教师具有较高的业务水平和组织能力。 4.实施过程： 第一 教师提出自学的任务和要求，使学生明确自学的方向和目标 第二 学生自学（核心阶段） 自学顺序：基础阅读阶段——逻辑整理阶段——结构迁移阶段 第三 讨论和交流 第四 启发指导 第五 练习和运用 第六 评价小结 5.实现条件 第一 教师要有正确的学生观，尊重学生的主体地位，相信学生 第二 对教师本身的要求更高，要转变教师的作用 第三 因材施教 二、目标——导控模式 1.特点：以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化活动为核心，又叫“目标教学模式”或者“单元达标教学”模式 2.理论依据：布卢姆的掌握学习理论、教育目标分类学和形成评价理论及控制论原理（布卢姆的掌握学习理论对 “教育的功能是选拔而非发展”的教育理念提出了质疑,在各国的教育实践中,已被证明是一种提高教学质量的有效途径.掌握学习理论的理论基础是教育目标分类学,核心思想是“为掌握而教”、“为掌握而学”.在掌握学习理论中,布卢姆注重对学生学习过程的诊断,强调教学面向全体学生,主张教学的目的不是要对学生进行分等,而是要了解学生是否已掌握所学内容） 3. 教学目标：使绝大多数学生都能掌握课程标准规定的知识内容要求，大面积提高教学质量 4.实施过程 第一 前提测评，为学习新知识做准备 第二 明确目标，教师认定目标，并向学生展示 第三 导学达标，中心环节 第四 达标测评，对教学进行反馈矫正 5.实现条件 第一 教师要发挥组织者、指导者的作用，要对所教课程准备充分 第二 教师要注重引导学生积极参与，使大多数学生能达到预期的目标要求 三、情——知互促模式 1.特点：在教学活动中，创造一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感。 2.理论依据：现代心理学所揭示的认知过程与情意过程的辩证关系 3.教学目标：使学生的感情不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时学生又掌握知识，发展智能。 4.实施过程： 第一 创造情境（语言描绘、实物、多媒体、音乐、角色扮演） 第二 情境体验 第三 再次总结转化 四、引导——发现模式 五、示范——模仿模式 六、创造性教学 * * 1.我国普遍采用的模式：传授——接受教学模式 这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”，后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国，我们又对其作了适当的调整和修改。 五段教学法： 五段教学法，可以说它代表初期的启发式教学法。它是在赫尔巴特提出的教学四阶段理论之后，由戚勒加工改造成为五段教学法。 赫尔巴特认为，教学要经过①明了，②联想，③系统，④方法这四个阶段。赫尔巴特认为教学的程序，也要依照这四个阶段的步骤进行： ①明了就是由教师提示教材，使学生领会所学的事实。 ②联想就是使学生把所提示的事实与从前所知的事实相联合，进行联想，造成新的观念。 ③系统就是使学生了解新旧事实之间的关系之后，能进行归纳而得到一个原则或一个概念。 ④方法就是使学生把所求得的原则应用在新的问题上或新的事实上。??? 戚勒则把“明了”一步分为“分析”和“综合”二步，其余仍为三步（与赫尔巴持相同），而成为“五段教学法”。 2.理论的依据：辩证唯物主义的认识论和有关教育学、心理学的基础理论 3.基本程序：诱导学习动机——复习旧知识——讲授新知识——巩固知识——运用知识——检查反馈