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确定学生美术课堂学习目标 一、如何定位美术课堂学习目标 二、美术课堂学习目标的具体化 （一）美术课程标准与美术课堂学习目标的对应关系 （二）美术课程标准分解的策略 （三）美术课程标准分解的程序 三、叙写美术课堂学习目标 一．确定学生美术课堂学习目标 “学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，教师首先必须弄清楚学生获得什么，就是说，弄清楚目标问题。美术课堂学习目标 关于学习目标的定位，可以阅读参考书目，增加自己的知识量。美术教师在考虑美术课堂具体的学习目标时，首先要考虑的是本节课学习目标如何定位问题。必须要有整体观，综合考虑影响本课学习目标确定的因素。一般来说，需要思考如下几个问题： 第一，在大教育目的范畴内明确美术课堂学习目标的层级与来源。如所示教育目具体化是课程标准，而课程标准的具体化是目标；目标，有不同层级：由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标。由上位目标决定下位目标，在确定目标时，教师必须弄清楚它的上位目标是什么，才能。 作者：杨宏 一、教学背景 本课是人美版高中教材第一册第3课。在新的教育理念指导下，我在课堂教学中，引导学生通过对作品进行细致的分析来了解美术作品特有的语言，尝试开展适合学生年龄特点的欣赏活动，使学生学会欣赏美术作品的方法。 二、教学目标 1．明确美术作品是通过对形体的塑造、色彩的表现、空间的营造以及材质、肌理的特点来表达思想和情感的，这些是美术区别于其他艺术的特有的语言。 2．学生收集课本以外的具有一定寓意的美术作品进行分析和交流，学习如何深入理解美术作品， 3．联系主题性绘画创作，引导学生尝试运用象征性等艺术手法表现思想、表达情感。 4．通过欣赏及创作，培养学生在日常生活中细致观察、敏锐捕捉、深层体会的能力，提高学生的审美情操和文化修养。 表1 由大教育目的层级关系 层级 陈述名称 制定者 特点 举例 一级（教育目的） 教育方针或培养目标 政府/国家 抽象；笼统；比较关注应该如何在德、智、体几方面都得到发展级 （课程标准） 课程学科专家 从抽象逐步过渡到具体课程 高中一年级课程目标 见《普通高中美术课程级（目标） 学年（学期）目标或单元（主）目标或课时目标 教师 比较具体；比较关注实际状态 《》目标： 美术作品的艺术语言，属于特定的学科知识点，这些知识点在高中一年级这个学段与学生相遇的时候，已经不同于小学、初中，此刻的教学目标是与高中学生身心成长的环境与时期紧密相连的。按照这样的思维方式分析学生，提出，“高一年级的学生已经具备了较强的理解与联想能力，能够结合学过的文史知识对作品进行深入具体的解读，并且大多数学生都能列举一些美术作品进行分析。” 对教材与学生的分析，能够针对大多数高中学生在绘画中不会通过特定的形象来准确的表达思想这一弱点，这一节课的教学对于“美术作品中常用的象征性手法进行了介绍，并鼓励学生在主题绘画中进行尝试”。 案例：让孩子自由的表达和呈现——人美版第十册美术《山水画》 一、教学目标 1.知识与技能：认识中国传统山水画，感受其表现特点和意境的美。 2.过程与方法：欣赏感受的基础上，能用水墨方法基本构成一幅具有近、中、远景的山水画。 3.情感态度与价值观：培养对山水画、美丽大自然的热爱和对山水画水墨淋漓韵味的审美感受。 由此可见，新课程改革后的教学设计，是在三维目标框架内确定目标重点。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述，目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械按三个维度来陈述而应该思考目标预设生成关系把握的底线上述讨论的只是预期的结果，也可以说预设的教学效益的底线，它不是教学结果的全部。真正的教学结果一定是预设的目标（也可能改变）加上生成的目标。在的过程中，教师考虑最多的是预期的结果，生成性目标尽管在，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的目标。因此，可以说，预期的结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守，教学就有可能走向无目的的误区。设计生活标志作者：杨嘉栋 崔允漷主编：有效教学，华东师范大学出版社，2009年版。第110页 参见钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新（师范生读本第2版）》，高等教育出版社2008年版