从哲学认识论视角审视课堂教学课件.ppt

从哲学认识论视角审视课堂教学 主讲人：王澍，副教授，博士生导师 wangs170@nenu.edu.cn 从哲学认识论视角审视课堂教学 一、为什么可以从哲学认识论视角审视课堂教学 二、心灵回忆说与课堂教学 三、心灵白板说与课堂教学 四、经验自然主义与课堂教学 五、反思与小结 一、为什么可以从哲学认识论视角审视课堂教学 教育活动与哲学不可分离 教室和教堂以及人类的一些与神有关的场所在结构上比较相似：为什么年轻一代要服从么？ 什么知识最有价值：哪些学科知识应该进入基础教育领域呢？ 作为教师，如果你想凝练自己的教学思想，离不开哲学 一、为什么可以从哲学认识论视角审视课堂教学 （一）什么是哲学认识论，我们需要使用的两个概念工具 1.思想前提 案例：《放牛班的春天》1，《放牛班的春天》2 2.认识论 认识论是探讨人类认识的本质、结构，认识与客观实在的关系，认识的前提和基础，认识发生、发展的过程及其规律，认识的真理标准等问题的哲学学说，又称知识论。 认识论的核心问题：我们是如何认识世界的，我们是否能够认识世界？我们思考问题的能力是从哪里来的？ 经典的认识论：心灵回忆说、心灵白板说、经验自然主义 （二）来自哲学认识论的启示：要从学生的学习思路出发 经典的现代教学理论是以知识为本的，解决的主要矛盾都是人类的知识增长速度和学生学习之间的矛盾 以学生为本（学生本位）：从学生是如何学习的视角出发分析教育教学问题。 案例：长大以后我不从事与物理有关的工作，我的日常生活也用不着物理学知识，我为什么还要学习那么难的物理学？ 台湾王财贵老师提过：为什么日常生活中我们不用sin、cos买菜，为什么要学？ 二、心灵回忆说与课堂教学 数学知识是怎么来的？ 头脑中的圆形 先有桌子的理念还是先有桌子？ 把自己想成是大写的人，作为类存在的人。 哲学研究人与其他学科有什么不同的关系 每个人的知识都是本来就有的，只是肉体出生的时候由于干扰忘记了，所以后天学习的过程就是努力回忆那些忘记了的知识的过程。最好的方式就是通过对话启发学习者获得知识。这种说法就是“观念天赋论”“心灵回忆说（灵魂回忆说）”。 回忆不是凭空产生的，它需要由看、摸或其他感觉来引起，虽然我们不可能通过感觉经验来认识理念，但认识理念却又必须依靠感觉经验。感觉在对理念的回忆中具有某种诱导的作用。 在苏格拉底看来，知识就像母亲腹中的胎儿，它是先天存在于儿童的大脑中的。教学并不是要把外在的知识灌输给学生，而是要把学生头脑中原有的知识引发出来。教师教学的过程就象是助产婆把胎儿从母亲的肚里接生出来一样，即思想之接生过程。所以也称“产婆术”，也就是启发式教学。 观点1：儿童拥有学习的天性、潜能和先天的学习框架。 教育要做的是引导、唤醒和启发。 案例：甲骨文的“教”与拉丁文的Education含义上的区别 在西方，“教育”的英文、法文、德文均出自拉丁文educere一词。这个词是“e”和“ducere”两个字构成，“e”指从某个地方出来，“ducere”是引导，二者合起来就是引导或启发之意。 寓意：将潜藏在儿童内心中的东西（知识、智慧等）引导出来 教育策略：先学后教，而非先教后学 先教后学的缺点：课堂教学中只有少部分学生能够获得发展 先学后教：窦桂梅讲《牛郎织女》 注重道德教育转到注重道德学习 道德教育注重教师如何促使学生道德的形成，而道德学习强调学生是如何习得道德的，这样的关注点的转变把道德教育问题追溯到道德的形成与习得上，使道德教育具有了更为充分的前提和基础。 （二）观点2：通过对话启发学生学 案例： 启发学生：要解决的核心问题是什么 启发不是没有预设性的，从试误中让学生寻找到正确的答案，实际上已经预设好了答案。 案例：一架飞机即将坠落，飞行员只能把一个降落伞给四个乘客中的一个，分别是教授、农民、这个农民8岁的儿子和一个乞丐，如果你是飞行员，把降落伞给谁？为什么？ （三）观点3：给学生学习的时间和空间 学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。 ————佐藤学 “教师”的英文是instructor ，不是teacher ，是学习的“指导者”。 教师的主要职责不是告诉学生知识本身，而是告诉学生获得知识的方法和途径并激励学生持久地自我学习和成长。 案例：美术教学中的创造力 小朋友的画是用来听的 [日]鸟居昭美《走进孩子的涂鸦世界》 绘画领域中的皮亚杰，反对大人教儿童绘画，儿童的绘画能力是天生的，几岁就有几岁的能力，不能教技巧。 三、心灵白板说与课堂教学 洛克的认识论：心灵白板说 “那么我们且设想心灵比如说是白纸，没有一切文字、不带任何观念；它