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英美两国上世纪课程改革的进程与特点 一、关于美国上世纪课程改革 （一）课程标准的涵义 美国最主要的规范或衡量学生学习内容和结果的准则或尺度被称之为学术标准。这就是本文所研究的美国的课程标准。 美国的学术标准一般由内容标准、表现标准和学习机会标准构成。 所谓内容标准，“界定了对学生知识与技能的期望。确认了在作为优质教育构成部分的各个学科中期望学生学习什么。内容标准通过说明学生应该掌握哪些思想和操作能力以及应该拥有什么知识对更加一般的、抽象的教育目标进行了具体说明”。 所谓表现标准，“表达了为实现各个内容标准期望学生展示的熟练程度或质量。它回答了关于质量和程度的问题，而内容标准界定了学生应该知道和能够做什么。例如，如果内容标准是‘学生理解并对一系列媒体、图像和各种目的的文本做出反应’，表现标准就可能是‘幼儿园到4年级的学生应该每年至少阅读25本书，从古典和现代儿童文学中以及公开演讲，或同类的儿童杂志、报纸、教科书和媒体中选择优质的材料’等”。表现标准一般有4—6个熟练水平构成。 （二）课程标准的产生背景 美国的学术标准在逻辑上起源于美国的全国教育目标。1989年，当时任美国总统的布什和各州州长们认识到20世纪80年代大多数州所进行的教育改革成效不大，于是举办了第一次教育首脑会议，提出了六项美国教育改革的全国目标。这些目标成为1991年布什签发的《美国2000年：教育战略》中的主要内容，在1994年通过的《2000年目标：美国教育法》中，又扩展为8项。 其中第三、第四项目标与提高学业成绩有关，分别是：1）到2000年，美国学生在4、8和12年级结束之时，在富有挑战性的学科内容上，包括英语、数学、科学、历史和地理，显示出相应的能力；2）到2000 年，美国学生的科学和数学成绩在世界上名列前茅。显然，如果要学生在核心学术科目上显示出相应的能力，或科学和数学成绩成为世界第一，国家就需要以某种方式规定学习内容。 于是，在1991年布什总统签署的《美国2000 年：教育战略》中，明确提出要在核心科目领域开发新的“世界级标准” 并筹划建立全国教育标准和考试委员会（即NCEST），这标志着全国学术标准的论证和开发工作正式被提上了议事日程。从1991年、1992年开始，美国教育部陆续资助一些学科专业组织开发各学科领域的自愿性的全国标准。1994 年通过的《2000 年目标：美国教育法》，把学术标准开发工作的重心由开发全国性的学术标准转向开发州一级的学术标准。 目前美国已具有全国性的英语, 语言艺术、数学、科学、社会科、地理、美国历史、世界历史、历史、艺术、体育、健康、经济学等课程标准。就州层面而言，每个州都具有某种面向所有学生的共同核心学科标准。 很明显，美国采用学术标准的目的在于实现中小学生学业优异和平等，即一方面提高它们的学业成绩；另一方面，消除不同种族、性别等学生间的越来越大的成绩差距。这些目标可谓是美国教育长久以来的追求，之所以在20世纪90年代初才提出学术标准，一方面源自于对本国1983年以来的诸多不力的教育政策的深刻反思；一方面源自于对国外较成功的相关政策的学习。 这些反思和学习使美国的决策者和利益相关人士认识到，必须先清楚说明对所有学生的高期望，这些期望即要求学生应该知道什么和能够做什么，这些期望毫不逊色于国际上的任何一个国家对本国学生的期望，然后根据这些期望来编制课程、教材、评价学生的学习和培训教师等，那么这些期望就会通过课堂教学影响到每位学生。这样，一方面所有学生的成绩提高了；另一方面，因为这些期望对所有学生来说都是一样的，他们达到期望表明他们都达到了某一相同水平，不同学生间的成绩差距就相应缩小了。 （三）课程标准的特点 1、标准是关于期望学生学习和掌握的学术知识与技能结果的规定。这有两层含义：第一，既然标准是关于结果的规定，就不能命令达到结果的手段，如交叉学科、跨学科主题、教材、教学方法等。因为标准的目的在于指导而不是控制教师的教。 第二，既然标准是关于学术知识与技能的规定，就不能以任何方式命令学生要达到的态度、情感和价值观目标。这是因为标准的目的在于给所有学生提供一种共同的学术核心课程，而培养学生良好行为和品格的责任往往是各个学校自己的事情，此外“道德教育本身就是良好的学术课程的衍生物。” 还有一个原因就是，态度和情感目标难以测量，这会大大降低标准的影响力。 2、标准是多层级、多类别的。美国的学术标准在纵向上可以分为全国性标准、州一级的标准和学区一级的标准。全国性标准是自愿性的，出现最早。州一级的学术标准是美国学术标准的主体，多是强迫性的。由于全国性标准是自愿的，所以州可以采纳也可以自行研制自己的标准。学区一级的标准一般是对州标准的二次开发。 不管是哪一级的标准，在横向上，一般都由内容标准、表现标准和