2014浙江省中小学教师继续教育瑞安实验区.docVIP

浙江省中小学教师继续教育瑞安实验区 实验研究工作报告 浙江省中小学教师继续教育 瑞安实验区实验研究课题组 一、研究工作概况 缘起 1996年9月,第五次全国师范教育工作会议召开,教育部师范司决定开展中小学教师继续教育区域性实验。1997年7月，确立了44个国家级中小学教师继续教育实验区。1998年12月，中小学教师继续教育实验区工作会议提出了在实验区率先启动“中小学教师继续教育工程”，实验的内容和范围可相应扩大。1999年4月，教育部师范司批准全国51个实验区实验“面向21世纪中小学教师继续教育工程”。 199 年 月，浙江省确立了 个省级中小学教师继续教育实验区，我市作为温州市唯一的实验区参加了浙江省中小学教师继续教育区域性实验工作。 历程 为了积极推进现代化教育强市建设,探索符合瑞安实际的的中小学教师继续教育的基本框架与办学模式,完成浙江省中小学教师继续教育区域性实验工作的目标和任务，我市实施了《浙江省中小学教师继续教育瑞安实验区实验研究方案》。基于系统论和社会建构主义理论，遵循教师成长和专业发展的基本规律，应用成人教育学原理，根据教育行动研究的要求，1999年2月—1999年10月，我市成立了实验区工作领导小组，开展问题调研，配备了师训专职干部，建立了培训网络，确立了实验学区、实验乡镇、实验学校，实施了《中小学教师继续教育工程方案》（1999-2002年）。1999年11月-2001年12月，初步构建了中小学教师教育的目标体系、组织体系、课程体系和保障体系，经验总结《小学青年骨干教师培训模式研究的探索和研究》、研究课题《中小学教师继续教育模式的研究与实践》等通过了省会议交流或结题审核。2002年至今，研究课题《初中新教师试用期培训课程体系和教学方法的研究》等通过省结题审核，新课程培训纳入了实验研究，名师、名校长培养进入评估阶段。 成效 近五年来，我市将实验区课题研究与《中小学教师继续教育工程方案》（1999-2002年）实施有机地结合起来，关注实效，围绕继续教育资源的整合利用和开发创新，采取了统筹规划、分类指导、项目推进、政策激励、分步实施等工作策略，较好地完成了中小学教师继续教育“十·五”计划和实验任务、启动了新课程培训工作，为提高中小学教师整体素质和实施素质教育的能力水平，促进我市基础教育的改革和发展做出了贡献。教师专业思想和师德修养普遍提高，终身教育思想和现代教学理念深入人心，据2003年8月份统计，五年中共有 名教师被评为市级及市级以上先进教师、教育工作者等或获得各种基金奖励。教师学历水平整体提升，小学教师专科率达到 %、初中教师本科率达到 %、高中教师研究生率（含课程班）达到 %，与1998年相比，分别提高 、 、 个百分比点。教师应用现代教育技术教学成为时尚， %教师取得了省二级及二级以上计算机等级考核证书。教师科研成果不断涌现，近 节实验课或优质课获得市级及市级以上奖励， 多项市级及市级以上课题实施立项研究， 篇论文发表在省级及省级以上报刊杂志上。骨干教师迅速成长，共培训市级学科教学青年骨干 人、市级及市级以上名师 人，培养浙江省特级教师 人。教师校本培训理论得到了实践，不少中小学已初步形成了适合学校实践需要的校本培训模式。等等。 二、实验行动框架 中小学教师实验区建设的目的是：探索在终身教育思想指导下，加强各级政府及其教育行政部门对中小学教师继续教育工作统筹、协调、管理的方法和途径；建立以教师进修院校为基地、以师范院校和教育教学研究、信息技术等机构广泛参与、以中小学为自培阵地的教师培训网络；寻求在知识经济条件下，全面推进中小学教师继续教育的基本方法和中小学骨干教师培训模式；从而进一步加快中小学教师队伍建设的步伐，为教育的改革和发展服务。因此，根据瑞安教育基础教育的具体实际，我市中小学教师继续教育的实验行动框架，或者说实施区域性实验研究和培训项目的行动策略主要有： （一）资源整合策略 树立资源共享的理念，解决教师进修学校继续教育资源库建设的问题，形成“上挂、中联、下辐射”的继续教育资源整合模式。所谓“上挂、中联、下辐射”指的是，在中小学教师继续活动中，以教师进修学校为主体，重组资源，实施上下联动,左右相助的办学策略。对“上”，借助有关大专院校、省市师训干训中心、省市教科研机构的优质资源，发挥他们的后盾作用和指导功能；对“中”，整合同级有关教科研机构、电教仪器中心、教师进修学校和中等专业学校的优质资源,利用他们的协作功能和资源优势;对“下”，开发下属各学区培训站、实验学区、实验乡镇、实验学校等的优质资源、凸现他们的基地作用和辐射功能，完成进修培训组织的主体化、社会化、合作化，实现培训资源共享与整合。现在，与我