课程与教学论第二章重点.docVIP

第二章 课程开发与教学设计的基本模式 课程开发的基本模式 1、课程开发：指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。 2、目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。(目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动产物) 4、泰勒原理的基本内容：学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目标）提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（选择教育、学习经验）怎样有效组织这些教育经验（组织教育经验）我们如何确定这些目标正在得以实现？（评价教育计划） 学校应该视图达到哪些教育目标（确定教育目标） 在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点 课程目标的来源有三个来源 第一：对学习者自身的研究。泰勒认为，教育是一种改变人的行为模式过程。对学生自身的研究就是要确认教育机构力图产生的，学生行为模式中所需要的变化。 第二，对当代生活的研究。泰勒认为这首先是由现代社会的特点所决定的。 第三，学科专家的建议。泰勒对学科专家的建议看法，是要求学科专家站在学科的立场上、从更广阔的的教育视野出发而提出的教育目标 从上诉三个来源的分析，这样为了获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标有关资料进行两次甄选——哲学的甄选和心理的甄选。{教育目标确立之后，接下来的程序是如如何有效的陈述目标。为精确而又清晰地陈述目标，泰勒的建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标} 3、学习经验：指学习者与他能够作出反映的环境中的外部条件之间的互相作用，有可能达到的即定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学习内部引发或产生的期望的学习经验的情境问题。 选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验 6、选择学习经验的原则：为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。学习经验所期望的反映是在学生力所能及的范围内，也就是说，学习经验应该适合学生目前的水平及其心理倾向，等等有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标同样的学习经验通常会产生集中结果。 7、组织学习经验的标准：连续性序列性整合性 8、课程评价的本质：是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题。 9、课程评价的特点：把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目的的手段用评价观代替了传统的测验观。 10、泰勒原理的评价：泰勒原理一直被认为是课程探讨入门的基本框架。它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括了课程开发的各种重要因素，形成一个系统的模式。但是，对于课程编排的四个基本问题，泰勒原理并未给予回答。我们就可以在一定范围内，用不同的课程理念来填充这个框架而得到不同的课程计划，这就给泰勒原理发挥作用留下了相当大的余地。除了其历史意义外，它为我们提供了一个课程分析的可行思路。 课程模式是有英国著名的课程专家斯腾豪斯系统确立起来的 至于目标模式的本身，斯腾豪斯看来，把目标模式普遍应用于课程开发存在两个基点障碍：一是目标模式误解了知识的本质。二是目标模式误解了改善课程实践的过程的本质 11、过程模式的基本内容：过程模式的本质含义在与鼓励教师对课堂实践的反思批判和发挥创造作用。以斯滕豪斯所领导制定的人文学科课程计划为例，它提出教师应遵循下列五项过程原则：教师应该与学生一起在课堂上讨论研究具有争议的问题在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛对于具有争议性问题的探究，主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授讨论应尊重参与者的不同观点，无需达成一致意见教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任。 关于“过程原则”，其本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。（斯腾豪斯——教师作为研究者） 教学设计的基本模式 第二节教学设计的基本模式 以认知发展为取向的教学模式，其主要的宗旨在于发展学生的认知能力和水平，围绕学生认知发展对教学进行设计。 布鲁纳的教学设计模式 1教学认识论，知识是人们基于经验中材料二创造出来的，目的是使经验的材料具有意义和结构。 2学习准备和儿童认知发展的过程 所谓的准备是受教育影响而引起的心理素质，是教育影响概念函数 1、（布鲁纳）中间语言：指只是谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身。 2、（布鲁纳）儿童认知发展的三个阶段：行为表征，图像表征和符号表征 3、发现学习：不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。 4、发现学习的基本特征：（1）注重学习过程的探索性（2）注重直觉思维