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第三章 课程理论 教育系教育学教研室 第一节 课程与课程理论 一、课程的含义 （一）课程即教学科目 （二）课程即学习经验 （三）课程即文化再生产 （四）课程即社会改造过程 课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 二、课程理论流派 课程论是根据对学科系统、个性心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编定的理论和方法体系。 对课程产生影响的三个因素：学科的逻辑、学生的心理发展逻辑、社会的要求。 （一）学科中心主义课程论 学科中心主义课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。 1、斯宾塞 《什么知识最有价值》（1859）主张依据人类生活的五种主要活动组织课程。 2、赫尔巴特 认为编制课程应以人类“客观的文化遗产”——科学为基础，以发展人的“多方面的兴趣”为轴心，设置相应的学科。认为人的兴趣主要有六个方面，由此开设六类课程。经验兴趣（自然、物理、化学、地理），思辨兴趣（数学、逻辑学、文法学），审美兴趣（文学、绘画、音乐），同情兴趣（语言课程），社会兴趣（公民、历史、政治、法律），宗教兴趣（神学课程） . 3、30年代美国要素主义对进步主义（19世纪末、20世纪初，美国教育