2.3第二章 教育先驱的课程论遗产(第四至六节).pptVIP

第四节 赫尔巴特主义的课程论 这一节包括以下几个方面的内容： 一、赫尔巴特主义 二、戚勒的课程论 三、赖因的课程论 四、美国的赫尔巴特主义与中心统整法 一、赫尔巴特主义 赫尔巴特及赫尔巴特学派的戚勒、赖因所推行的学校教育，特别是关于教学的理论观点，谓之赫尔巴特主义。 裴斯泰洛齐倡导从直观出发、达于观念的新教学方法，改进了拘泥于呆读死记的传统的教学法。裴氏只是探讨了从感觉达于定义或观念的问题，他并未研究一种观念是如何发展为另一种观念的；新观念是如何同化旧观念的。 这个任务，就由赫尔巴特担当了。这就是说，赫尔巴特教学论的中心课题是，研究裴氏并未充分探讨的从直观到观念，再从观念到思维的过渡，如何加以阶段化。 一、赫尔巴特主义 赫尔巴特依据心理学的理论，明确地回答了这个问题。他从表象心理学的观点出发，将整个学习过程加以系统化。 为此，赫尔巴特提出了“明了、联合、系统、方法”四个阶段的教学法。这些阶段是采取了统一当时教学法的方式的形式出现的。这就是说： “明了”相当于裴斯泰洛齐的直观； “联合”相当于苏格拉底法的讨论法； “系统”相当于传统的教师讲述； “方法”相当于今日的问题解决学习。 这样，儿童从知觉活动到语言活动，再从语言活动到实践活动发展的一连串过程，都加以系统化了。 赫尔巴特认为，为了培养“善良的人”，课程的编制应以作为认识对象的“客观的文化遗产”的各门科学为基础，并以发展