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语文教学中情感态度与价值观维度目标的实践探析 　　摘要：语文课程标准规定：语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。但是由于种种原因，语文教学的情感态度与价值观维度目标实施情况并不乐观，本文分析了情感态度与价值观维度目标没有有效实施的原因，进而又提出一些解决策略。 　　关键词：语文教学；情感态度；价值观；实践 　　当我们对学生自杀的新闻逐渐麻木时，学生把老师杀害的新闻又让我们错愕不惊。此时，作为教育者或者关心教育事业的人是否该反思呢？作为语文教育工作者是否更应该反思？我们一直强调语文课程工具性和人文性的统一。语文教师是否做到了呢？《语文课程标准》规定：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”①但是在新课改的大潮下，语文教学中情感态度与价值观维度的实践仍存在诸多问题。 　　1.教师教育观念的问题 　　新课标提出了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。但是很大一部分教师弄错了重点，错把知识与能力当成语文教学的重要目标，忽视甚至是消蚀了情感态度与价值观维度目标。他们认为情感态度与价值观目标太虚，没有实施的可能性和必要性。以人教版高一语文必修一教材为例，整本书中，致同学们和单元目标导读对情感态度与价值观维度目标说明的语句寥寥无几，大部分是对知识与能力维度目标的强调。连课本都如此，教师怎么能不把情感态度与价值观维度的目标消蚀呢？ 　　2.教师课堂教学的问题 　　大部分教师还是无法逾越重知识讲解，轻情感教育的鸿沟。情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，很微妙。所以教师要做到对学生情感起到润物细无声的熏陶和渗透还是很难的，不仅考验教师的教学功底，更考验教师的思想灵魂。人们常说“教师是人类灵魂的工程师”，这也说明教师并不只是单纯的交给学生一些知识，更重要的是改变他们的灵魂，即韩愈说的“师者，传道授业解惑也。”现在的大部分教师仍然受制于传统教学，课堂教学目标太偏颇，教学方法和教学形式单一，以至于无论新课改的口号喊得多响，而那只是口号，像李镇西老师那样突破传统教学的教师毕竟少数。 　　3.评价考核的问题 　　这是一个很现实也很矛盾的问题。当那个因迟到几分钟而不让进高考考场的男孩跳楼自杀的时候，我们应试教育的弊端赤裸裸的暴露出来。学校和教师都无法摆脱应试教育的功利思想，谁又能在这种一考定终身的应试教育天天高呼情感态度与价值观的重要呢？另一方面就是情感方面很难有一个有效的评估方法。布卢姆认为：“任何一项具体的知识或技能，可能很快地习得，并直接表现在认知方面的考试中，而学生的兴趣、态度和个性特征形成起来比较缓慢，只有经过很长一段时间，甚至好几年，才能在评估中看出了其变化。当然，这不是说，情感行为不可能会有比认知行为更突然的变化，而是说，这种突然的变化往往是以长期发展过程为基础的。”②由于情感变化不像认知目标那么明显，这也是情感态度和价值观维度的问题被忽略的原因之一。 　　我们的教育一再强调要培养健康的人才，健康不仅要求是身体健康，心理也要健康。所谓心理健康，是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。可是现在学生因受不了压力，或者克服不了一点小的困难就自杀的新闻屡见不鲜，这也给我们教育者敲响了警钟。语文课程标准规定：语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。那究竟怎么能有效的实现情感态度与价值观维度的目标呢？ 　　美国教育学家布卢姆认为一部完整的教育目标分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知，情感，动作技能。而情感领域又包括五个类别：（1）接受或注意（2）反应（3）价值评估（4）组织（5）性格化或价值的复合。其中价值评估又包括接受价值，偏好某种价值，信奉。这完全可以应用到我们语文教学中情感态度与价值观维度目标的实施中。价值观不是一朝一夕能形成的，也不是学生无缘无顾就形成的，孔子说：“不愤不启，不悱不发。”价值观的形成需要教师的引导。正如雷夫?埃斯奎斯说的，孩子们都需要指导，即使是很聪明的孩子。③这就要求教师具有一定的专业素养和高尚的人格品质，对语文课文所传达的情