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课堂教学公平 　　作者简介：钱佩佩（1989-），女，汉族，江苏省淮安人，教育学硕士，单位：扬州大学教育科学学院，课程与教学论（原理）专业，研究方向：课程与教学论。 　　摘 要：课堂教学公平是教育实践领域的第一线，是教学活动真正的发生地。事实却是人们会发现课堂教学中充斥着诸多不公平的现象，本文通过在布迪厄的“场域”视角分析下，来探讨课堂教学公平缺失方面以及影响因素分析，并在此基础上提出增进课堂教学公平的策略，以便实现教育公平。 　　关键词：“场域”；课堂教学；公平 　　课堂教学公平是实现教育公平重要组成部分，其公平既折射着教育公平，也制约、左右着教育公平。所谓课堂教学公平是指教师在课堂教学中给不同的家庭条件、智商水平、教养程度以及性格特征等学生以公正平等待遇。课堂教学公平问题是实现教育公平主要渠道，它直接影响着个体的发展，影响整个教育领域内公平的实现。 　　一、课堂教学“场域”中不公平的主要表现 　　对于场域（field）这一概念，布迪厄这样说过：“我将一个场域定义为位置间客观关系的一网络或一个形构，这些位置是经过客观限定的。”[1]在布迪厄看来，场域是一个有系列关系组成社会空间，在此空间内，不同地位的力量为了争夺资本与利益而产生争夺与竞争。借助布迪厄的场域视角来分析课堂教学中教师与学生之间的相互作用，具有十分重要的作用。 　　课堂教学“场域”中的不公平主要体现在以下三个方面： 　　（一）教师与学生在课堂教学关系中的不公平 　　1、课堂空间“场域”享用不均。 　　首先从座位上来说，我国中小学课堂教学空间形态基本上呈现为同一格局，即全班学生横成行，竖成列，统统面向教师，通常称为“秧田型”空间形态。据研究表明，场所对周围影响强度的大小取决于距离场源远近，那么前排与后排学生接收到教师的影响效果就会存在较为明显的差异。如今更有些教师有意将那些成绩好的、社会地位高的或者调皮的学生安排靠近讲台的座位，把座位逐渐变成学生身份的象征，这更是明显的教育不公平。 　　2、课堂交往“场域”上的不公平 　　课堂是动的过程，是师生互动的交往行为。在这种交往过程中，教师应该为各个学生提供和创造大致均等的交往机会，但在现实的课堂教学中，有些教师却有意对学生实施一种差异性交往，主要表现在教师与学生个体互动的对象差异上。比如，教师与学生干部互动多于普通学生；教师乐于与学习成绩好的学生交往。同时，针对不同成绩水平的学生，教师往往采取不同的互动方式。与成绩好的学生，教师更倾向于采取民主的、肯定的并且表现出更大的耐心的方式；反之，则更多采取专制的、否定的，并且相对较少的思考时间。若是考虑到是否平等对待每个学生，这无疑是有失公平的。 　　（二）教师之间教育资源占有的不公平 　　1、教师教学资本分配的不平均 　　在教学资源的分配时候，往往可能出现教学资本向资格老、资质深教师群体倾斜。资格老的教师在教师群体中拥有一定的权威性，具体表现在话语权以及权力上，年轻的教师在教学资本上分配上可能处于劣势。 　　2、教学中“霸权”现象的出现 　　有些教师仗着自己在教育领域的一些作为，或者拥有相对高的社会地位，在其他教师中处于强势方，在教学资源分配处于优势方。久而久之，这种霸权主要慢慢在教师间滋生，造成教师在教育资源占有上极其严重的不公平现象。 　　（三）学生之间关系的不平等 　　1、班级职务赋予的话语权与活动拥有权。班内干部一般是班级的领军人物，在很多情况下，在课堂教学活动中拥有支配权，其他同学相对处于被指使以及被支配地位。 　　2、优等生更具有课堂话语权。课堂教学中，一般成绩优异的学生获得较多的教师青睐，在课堂教学中表现相对活泼，较成绩薄弱的学生来说，拥有更多的表现自己的机会。 　　二、课堂教学“场域”中不公平的原因剖析 　　课堂教学“场域”中既存在着显性的不公平，又蕴含隐性的不公平，造成这种不公平的是多种因素交互作用、相互影响所致，主要表现在一下几个方面： 　　1、教师的个人素质低下与社会功利化的驱使 　　随着社会经济的迅速发展，社会市场经济的观念日益渗入到教育领域，教师教育观念受到社会中功利化的影响，尤其是一些教师本来自身素质就不高的，尤其缺乏最起码的职业道德素养，这种差异将必然导致课堂上不同的教学方式以及对待学生的方式，无疑是实现实现教学公平的障碍。教师在课堂教学中处于主导地位，课堂教学的公平与否与教师个人关系密切。在具体的课堂教学“场域”中，教师受“功利化”的驱使，在课堂教学中会特别关心那些在社会中拥有一定家庭地位的学生，这无疑将会打击那些来自普通家庭学生的学习积极性与自信心，窒息了他们学习的好奇心与创造力。这已经成为妨碍教学公平的一个极为重要的主观因素。 　　2、对课堂教学公平认识的模糊性 　　长期以来，人们对教