八年级语文下册 《马说》导学案 新课标人教版.docVIP

《马说》导学案 导学目标： 1、 疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。 2、 掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。 3、 疏通文意，理解品味作者的思想感情 4、 正确认识社会，正确认识自己，培养真才实学，报效国家。 导学过程 一、导入新课。 1、列举和马有关的成语。 2、解题。“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。 二、疏通全文 1．老师范读。（学生听，划出通假字并标注生字读音） 2．生初读，正音： 祗（zhǐ） 骈（pián） 槽枥（cáo） 一食（shí）或尽粟一石（dàn） 邪（yé）通耶（yé） 食（sì）马者 3、梳理课文，尝试翻译。 (1)结合课文注释，自主尝试翻译。 参考译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。 　　日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊! (2)小组合作交流，展示成果。（可两两结合，一人翻译一人听，然后指出错误） 4．把握结构，疏通文意。 说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看课文。 (1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮。 作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？ （语速较缓，语意惋惜。）第一段写了千里马和伯乐的关系。 （板书：伯乐不常有，不以千里称也 惋惜 ） (2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢？ 因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也”。“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ ”（愤怒。） 这段写无伯乐，千里马被埋没。 （板书：食马才不知，安求其能千里也 愤怒 ） (3)最后一段是对上文的总结，齐读。 第一句的句式很有特点，是什么句式？（排比） 文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?（哪些词语把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分？） 作者最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者“不知马”，有眼不识千里马。“其真无马邪？”一句反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。 （板书：其真无马邪 其真不知马也 嘲讽 ） 三、小组合作，深入探究 1、《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了作者怎样的寓意？用了什么写法？ 背 景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。 （伯乐喻指识人才者，千里马喻指人才，食马者喻指愚妄浅薄的统治者。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤怒。 板书：托物寓意） 2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来，那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢? 世有伯乐然后有千里马。千里马的有无关键在于有无伯乐。 四、 拓展延伸 1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗？“21世纪什么最宝贵？人才。”学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵？ 伯乐，没有发现人才的人，就不可能人尽其才。 2、法国雕塑家罗丹说过一句话：这个世界，缺少的不是美，而是发现美的眼睛。结合本课的内容把它改写一下，应该怎样说？ 这个世界，不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的伯乐 3、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么？“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在建设社会主义新农村的伟大进程中，无数的岗位需要大批德才兼备的人才，今天，再也不是那个人才被埋没的时代，作为学生我们应怎么做