三步四环对话教学模式简介.docVIP

开县温泉中学 “三步●四环●对话” 教学模式 目 录 第一部分 模式概论 一、对话教学的内涵 二、对话教学的实践价值 三、对话教学的理论基础 四、对话教学的基本理念 五、对话教学模式 第二部分 温泉中学“三步四环对话”教学模式解读 一、指导思想 二、行动纲领 三、模式解说 四、教学环节解说 五、高效课堂操作表 第三部分 保障机制 一、做好课前预习环节 二、班级文化建设 三、小组文化建设 学习活动小组资料 四、小组评价机制 五、个人激励机制 第四部分 温泉中学课改实施细则  第一部分 模式概论 课改就是要“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 一、对话教学的内涵 对话：是双方在互相尊重、平等的基础上以言语为主要中介进行的话语、思想、情感等方面的交流沟通的方式。 对话教学：就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。 二、对话教学的实践价值： 1、 对话教学有利于调动师生双方的积极性。由过去老师的“一言堂”变“群言堂”，为教学过程注入生机和活力，从根本上调动师生的积极性有主动性。师生都是对话的主体和课堂的主人，学生成为主体和主人后，会充分发挥主动性和能动性，主动阅读、思考、讨论、积极参与到教学活动的每一环节。 2、 对话教学有利于促进教师的专业发展。跟学生对话，可以使教师得到意想不到的思维方式和出乎意料的答案，从而实现教学相长；跟同行对话，可以加强教师之间的合作，使其在交流切磋中获得经验和信息，实现共享共进；跟自我对话，可以使教师及时总结自己在教学过程中的长处和不足，提炼出教学经验。 3、对话教学有利培养学生多方面的能力。（1）有助于学生培养批判意识和能力。（2）有助于学生培养合作意识能力。（3）有助于学生培养交往和沟通的意识和能力。（4）有助于学生培养创新意识和能力。 三、对话教学的理论基础： （一）主体性教育理论 在中国经过20多年的发展，由最初80年代对教学认识中的主体与客体的关系问题的讨论，到90年代提升为一场声势浩大的整个教育思想的革命，并由理论进入到实践领域。主体性教育理论是在吸收西方文艺复兴以来的主体性教育思想的基础上结合中国改革开放的实际建立起来的一种时代的教育理论，强调学生是主体，但并不是说教师就是客体，它打破了间一主体说，认为在教学中，教师和学生都是主体，不仅要发挥教师的主体作用，更为重要是发挥学生的主体作用，增强其主体意识和能力；强调人本教育，反对物本教育；提倡主体教育，反对工具教育；重视教育中人的主体地位的确立、人的积极性、自主性和创造性的发挥、发展，反对压抑人、束缚人，以革新我国的教育思想和教育实践。所以，主体性教育理论已经成为我们时代的哲学，在不断发展和完善着，推动着中国教育思想和实践从传统走向现代。 （二）解放教育理论：是巴西教育理论家弗莱雷提出的，他创立了独具特色的解放教育学说,力图通过教育之舟把人载向自由的彼岸,获得真正的解放。他倡导教育即政治,主张所有教育活动都具有政治性;他坚信教育即解放,希望通过意识的解放、教学的解放、人性的解放使人获得自由;他强调教学即对话,对对话式教学情有独钟。教育即政治、教育即解放、教学即对话也就构成了弗莱雷解放教育学说的三大基石。弗莱雷的解放教育学说不仅在巴西和拉美产生了重大的影响,而且对我国乃至世界教育都将带来深刻的启示。其基本观点是：强调对人性的解放；强调反思和批判精神；强调师生之间的平等关系。 （三）学习金字塔理论 “学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的。后来美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论。 从图中可以看出： 听 讲——这是我们最熟悉最常用的教学方式，学习效果却是最低的，两周之后，学习内容的留存率为5%； 阅 读 ——两周之后，学习内容的留存率为10%； 视 听 ——两周之后，学习内容的留存率为20%； 演 示 ——两周之后，学习内容的留存率为30%； 讨 论 ——两周之后，学习内容的留存率为50%； 实 践 ——两周之后，学习内容的留存率为75%； 教授给他人——两周之后，学习内容的留存率为90%。 可以看到，学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学