六模块语文课堂中朗读指导的几点新思考 孟会文六模块语文课堂中朗读指导的几点新思考 孟会文.docVIP

文题: 六模块语文课堂中朗读指导的几点新思考 论文类别:小学语文 作者姓名:孟会文 单 位:赣榆县罗阳小学 手机号码 六模块语文课堂中朗读指导的几点新思考 【摘 要】 本文就六模块教学模式下的语文课堂朗读指导情况谈一谈自己教学中的几点新思考：1.重视技巧而非“唯技巧”2.富有形式而非“花架子”3.朗读感悟似“水乳交融” 【关键词】六模块 朗读指导 新思考 朗读，简言之就是声音清楚、响亮地读。小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“读”，它是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，它是语文学习的中心轴，它是阅读感悟的催化剂，是情感把握的磁性石。新《课标》对此提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，而且把“要求用普通话正确、流利、有感情地朗读”贯穿于各学段的目标之中。[2]而在这种以“读为主线”的共识之下，课堂教学中流于形式、浮于表面、泛泛而谈的现象时而发生：有的只关注朗读形式的变化；有的侧重于朗读次数的增多；有的只灌输朗读的技巧……怎样让朗读不再成为简单肤浅的过眼云烟呢？就此，我谈谈自己的一些个人看法。有效地指导学生朗读，授予学生以明确的朗读方法，才能使学生在与文本一次次的接触过程中，逐步领悟语言文字的深层内涵，触摸文本的主旨，演绎文字的魅力，使朗读真正馥郁留香，沁人心脾。 一、重视技巧而非“唯技巧” 朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。让文章“复生”，朗读时需要有一定的基础要求和基本技巧。[1] （一）、注意朗读的基础要求。 首先要忠于作品原貌，做到不添字、不漏字、不改字，还要在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式方面都要符合普通话语音的规范。 （二）、注意朗读技巧的传授。 在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。 在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。对学生的朗读加以有效指导体现了一个优秀教师应有的素质。然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了“邯郸学步”。一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。 所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不“唯技巧”。“唯技巧”即声音上形似，而没有内心的情感依据。学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。朗读技巧是为表达作品思想情感服务的，缺乏思想内容的技巧是无水之花，不符合作品感情的语调也只能是无本之木。 如：《月光曲》第8、9节一位老师是这样指导朗读的： 师：同学们，8、9两节写得最美、最动人。贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样美妙的感受。听过之后，一定会把课文读得更有感情。（放《月光曲》片断。生静静地听着。） 师：多优美的曲子！大家听过之后，一定会把8、9两节读得声情并茂。（练读，指名读，读得很有感情。） 师：这位同学读得真好，感情很投入。大家都被她有声有色的朗读陶醉了，忘记了下课。（笑声。） 试想，对由《月光曲》产生的美妙想象仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，而以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。 二、富有形式而非“花架子” 为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师预设丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。一般来说，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；表达欢快喜悦的感情，适合集体读；抒发哀怨凄婉的情绪，宜用个别读；气势如排山倒