农村分层分班教学调研报告农村分层分班教学调研报告.docVIP

题 目：农村分层分班教学调研报告 学 院：数学与计算机科学学院 专 业：数学与应用数学 年 级：2009级 姓 名： 李运 指导教师： 王宽明（讲师） 完成时间：2013年04月18日 农村分层分班教学调研报告 李运 实习这段时间我一直在观察和思考所在学校两种截然不同的现象，究其原因我个人认为主要是因为分层分班教学造成的。分层分班将学生分成三六九等，造成教育不公平。先来看我在学校观察和与同学交流时他们所在实习学校的一些分层分班教学现状。 1 .快、慢班学生的学习和生活 快班学生上课大都认真听讲，可以完成教师布置的作业，课下也会回顾复习。慢班的大部分学生上课不是在做小动作、讲话就是在睡觉，听课的顶多有十几个，教师布置的作业大都是靠抄袭就是班里成绩差不多的也是这样。课下也是漫无目的的不知道做什么。 仅学习成绩而言快班学生的各科的平均分较慢班学生的平均分高至少二十分。一开始分班的时候只是看总分但是在分别进入快慢班学习之后，在快班成绩不好的一科在快班学习的压力之下有所提高，在慢班学习的学生成绩好的一科在慢班的松懈的学习环境中不如开始。时间久了学校的学生出现了两极分化，快班的成绩很好，慢班的成绩很差。曾有慢班的教师讲过就是经过几个月不上课慢班的成绩还是那样不会有多少波动。 进入快班的大部分学生在课余时间有很好的安排，他们会选择一定的时间来复习做作业，会选择一定的时间做自己喜欢的事情比如看课外书、做体育运动等等。他们有很好的时间观念。对于在慢班学习的学生，他们的课余时间很闲散。有好多学生反映说课下不知道干什么，上课多数听不懂，复习功课不会做，也不知道自己喜欢什么。很多学生在空余的时间学会了很多不好的嗜好，抽烟、喝酒、打牌、打架、谈恋爱等等。应该好好读书的年纪就这样被一些懒散的闲聊和不好的嗜好浪费掉了。他们没有很好的时间观念，上课会经常迟到。不要说看书了，他们连自己喜欢的科目都不想去学。 快班 慢班 上课听课人数占总数 90％ 12％ 上课讲话人数占总数 2％ 37％ 上课玩手机人数占总数 1％ 32％ 全班抽烟人数比 1％ 30％ 课下自主完成作业比 95％ 10％ 课下自主复习人数比 99％ 5％ 考试及格率 96％ 11％ 课下无所事事人数比 0％ 70％ 谈恋爱人数比 2％ 50％ 快慢班学生生活、学习比较 2.快慢班学生的心理状态 快班学生大都因为成绩的原因在做事时会有一份自信，他们有勇气去做不管成功失败。他们有处于好班的优越感，有很强的竞争意识。他们大多有一个美好的理想，有好好学习的动力。但是他们有一些骄傲自大，学习压力、竞争压力大，使得学生得不到全面的发展。 但是差班的学生很大程度的打击了低层次学生学习的积极性，极大的伤害了低层次学生集体的自尊心，使得低层次学生的学习达不到分层教学的目标。他们经常因为不能够达到教师家长的期望而受埋怨、责骂。他们在家长教师面前有很强的自卑感，学习成绩不理想，又学不会，从而产生厌学，让他们有一种破罐子破摔的心态。他们大多没有什么理想，对社会上的诱惑没有很好地抵抗力，逆反心理很重，对同学之间的友谊存在着怀疑，出现了早恋，并且对于早恋无所顾忌。他们有很强的自尊心很怕别人一不小心伤害了自己。最终慢班学生的成绩一团糟。据了解，等到了初三毕业时慢班学生面对中考产生很深的厌学情绪，有很多学生甚至早早的结束了自己的学习生涯，整天在街上闲逛也打发时间。 3.快慢班教师的教学态度和教学素质 在分班时教师资源就分配的不均等，教学质量好的教师就分到快班，不是很好的就分到慢班。那么分到快班的教师因为教的是好学生有很好的学习态度就有了动力，教学态度就已很认真。好班学生的学习能力、钻研能力很强，为了应对学生的各种学习问题，好班的教师就有了提高自己能力的需求，从而产生压力，有压力才会有进步。快班的教师的教学质量会越来越好。然而介于差班学生的学习能力和学习状况，差班的教师就是有提高的自身能力的想法也被学生磨去了自己最初的想法，教学慢慢的成了只要自己问心无愧就好的谋生工作，形成了散漫的教学态度。这种教学态度的教学质量会越来越差。教师对于快班、慢班的教学态度有很大区别，有教两个班的教师通常是把慢班当成了教快班的试验品。 分层分班不利于素质教育的推行，不利于德智体美人才的培养，不利于全民素质的提高，不利于教师团队的平等合作。低层次学生的心理受到极大伤害、学习的积极性逐渐降低、理想缺失。这些都给低层次学生的全面发展带来了很大的障碍。同时高层次的学生因为分在快班老师家长的要求高、期望高、竞争大、压力大等原因更多的注重的学习成绩，而忽视了其他方面的提高。总的