刍议初中历史课堂教学与信息技术的整合刍议初中历史课堂教学与信息技术的整合.docVIP

刍议初中历史课堂教学与信息技术的整合 【提 要】 信息技术在教育领域中的广泛应用，对教育的改革与发展产生了重大影响，本文以信息技术与初中历史课程整合为基本点，从整合的目标和意义；整合出现的一些偏差和问题；整合中使用多媒体课件的方法和时机，阐述了作者的思考与看法。 【关键字】 信息技术 初中历史 课程 整合 上海市历史二期课改新教材已经从2006年9月起在起始年级全面推开，作为在课改试验基地学校授课的教师，笔者有幸较早接触了新教材，并在教学中进行了一些实践和探索，本文仅从课堂教学与信息技术整合方面谈谈自己的实践和思考。 以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力、促进经济发展的创造性工具，它在教育领域中的广泛应用，改变了教育生存与发展的环境，改变了人的学习与发展的环境，必然对教育的改革与发展产生重大影响。对于我们历史教师来说，信息技术不再是仅供选择的和非必要的，我们应该采取学习、学习、再学习和实践、实践、再实践的态度，努力发展在课堂上运用信息技术的能力，尽可能熟练地、广泛地运用新的技术，不断促进教学。 一、 信息技术与学科课程整合的目标和意义 信息技术与课程整合：是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。 信息技术与课程整合在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和学科教学的优化统一在同一教学过程中。 信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。就如何克抗指出的“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。 上海市新版历史教科书主编、上海师范大学历史学系主任苏智良教授在2006年末接受《南方周末》采访时表示“我们希望新版教材能够反映人类求生存、求发展，能够体现人类文明发展过程，把人类从古到今的文明史讲清楚”。在贯彻二期课改的这一理念的实践中，我们认识到“求生存、求发展”的人类文明之路不应只通过教师来传授，而是学生在一定的情景下，借助他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。我们鼓励学生对历史知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，教师只是教学过程的开发者、组织者、指导者、欣赏者。而信息技术与历史学科整合，能够从根本上改变传统历史“教”与“学”的观念，以及相应的学习目标、方法和评价手段。整合的课程，能够提供界面友好、形象直观的交互或开放的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣、更好地实现自主学习、协作学习，成为知识意义的主动建构者。 二、 信息技术与初中历史课程整合出现的一些偏差和问题 在课堂上使用信息技术可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养，但是，在推进信息技术在教学过程中的应用中存在着一些偏差和问题。 1. 整合的主体被错位 整合是指整理、组合，强调合乎事理的将各部分的个体力量组织整理成有机的主体，强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，但在有的课件设计中出现为使用信息技术而使用信息技术，生硬地使用信息技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。课件制作“精美”，艺术文字、三维图像、音乐、动画、影片，统统都用上了，大量的素材被搬进了课件，例如，讲授《第七单元 西方文明的冲击与民族危机》中“甲午战争”时，又是电影片断又是flash，还有战舰介绍和双方力量对比，一节课下来留给学生的是花花绿绿的画面，强烈的一波又一波的视觉冲击，所提问题的正确答案也早就预设到课件中，留给学生思考探索的时间少到只是象征性的一点，而学生对这一段历史的应有的理性认识知之甚少。 2. 仍以讲授型为主 很多“课件”还没有改变传统的教学方式，还是以讲授型、满堂灌为主。演播式的多媒体只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过是历史教材的影像化，教学过程的更加具体化、细致化和人性化。例如《第五单元 多元 文化碰撞与交融的宋元文明 多民族政权的并立 岳飞抗金》中可以通过多媒体把宋金对峙、岳飞抗金用图片、地图展示给学生，但这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种