刍议小学数学课堂“镶嵌”评价的实施策略刍议小学数学课堂“镶嵌”评价的实施策略.docVIP

说“也可以”就可以了吗？ ——刍议小学数学课堂“镶嵌”评价的实施策略 浙江省宁波市江东区第二实验小学 朱志敏 内容提要： 课堂即时评价是一线教师最能长期坚持操作的过程评价，但现实中的课堂即时评价非专业性倾向十分严重。用“镶嵌”一词修饰数学课堂即时评价，是对专业性的数学课堂即时评价的理想描述：能有效促进学生数学素养的发展、充分调动学习数学的积极性；与教学情境紧密结合、过渡自然、不生硬、不突兀、讲究艺术性；对教师的专业性、教学机智有较高要求；等等。本文提出教师在数学课堂教学中实施“镶嵌”评价的总体策略。 关键词：即时评价 镶嵌 策略 正文： 笔者曾在一次小学数学观摩活动上观察到《长方形的面积》教学的以下片断： 在适当的铺垫、引导后，教师让学生用摆一摆、分一分、画一画的方法得出①号图形的面积（如图，长和宽分别4厘米和3厘米）。学生在汇报时，除了得出面积是12平方厘米以外，还讲到了各种数方格方法：画出全部格子、沿边摆格子再数、沿边量长度再数，等等。接着，教师让学生数出②号图形的面积（如图，边长为3厘米）。 再次汇报中，当学生得出②号图形面积是9平方厘米后，教师提问： 师：你是怎么看出面积是9平方厘米的？ 生1：我是用1平方厘米的小正方形在这个图形中一个一个画出来的。 师：你还是一个一个画出来的？ 生1（自信地）：是的。 师（冷淡地）：好的。其他同学呢？ 生2：我是用尺子量出来的。 师：怎么量的？说给大家听听。 生2：我把尺子放在边上，发现每条边是3厘米，沿边可以摆3个1平方厘米的小正方形，一共可以摆9个，所以是9平方厘米。 师：听懂了吗？都是和她同样的方法吗？（意犹未尽地）不一样的有没有？ 生3：我是把②号图形和①号图形对比的。（学生停顿了一下，用征求的眼光看了老师一眼。） 师（迟疑地）：你说说看。 生3：我先量出②号图形的一个边，然后拿去跟①号图形比，发现多了3平方厘米，所以我用12减3得出9平方厘米。（见图） 师：哦，也可以的。 （随后教师就去引导图形面积的一般计算方法了。） 上述教学片段中，从课堂即时评价的角度看，教师的评价行为有值得商榷的地方。生3所用的方法虽然不是教师预设中的计数（或计算）长方形面积的一般方法，但这种方法巧妙地借助了①号图形，把需解决的新问题（求②号图形面积）变成了已解决的旧问题（求①号图形面积），这是转化思想的自发运用。教师只是说“也可以”，虽然没有否定学生，但没有充分肯定学生的创新意识及其方法的数学价值，没有利用契机渗透数学思想方法，这不是好的课堂即时评价，或者说这是非专业的课堂即时评价。 课堂即时评价把促进学生发展渗透在教师评价是。, 开拓彼此思维的广阔性。 2.选择评价方式的策略。常用的评价方式是师生语言、教师体态、物质奖励等。常用的策略师语言为主、体态为辅、物质为轻。 美国课堂研究专家弗兰德斯在大量观察基础上，归纳出教师的七类言语行为，其中四类都属于教师评价言语行为，可见教师评价言语行为在教师课堂语言中的重要地位。在运用语言对学习过程进行评价时，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，根据学生思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。物质奖励过多在评价的标准上，应强化自我参照，以学生个体原有水平为标准。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。,我们往往会直奔对人的评价，这种因为一事一例而给一个人定性,未免有欠公允。如：一个问题回答得好，就夸“你真聪明”，当一个问题回答错了，学生无疑就变笨了。 再者，要遵循适度性原则。鼓励性的评价语言的强度与效果之间存在一定的关系。过多、过少都不能使评价发挥其应有的激励作用。在镶嵌评价中，还要注意让表扬与客观的批评相结合。表扬与批评是一对辩证的统一体，只有表扬与批评相结合才能培养学生健全的人格。教师在实际评价中要少用“最”，应少一点绝对，多一点相对。 最后，要遵循情境性原则。高效的课堂，学生的反馈信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有价值的资源，这就需要教师有着高度的敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，对学生的信息进行价值判断，抓住其内核进行评价。教师虽然可以形成一般性的评价策略，但有效镶嵌评价的实施具有动态性、即时性，因此每一次的镶嵌评价都是与特定情境相关的，具有较强的艺术特点。教师要学会倾听。只有主动倾听学生实际表达的内容，倾听学生话语中的深层含义，倾听学生发言时夹带的内心情感，我们才能准确把握学生发言的观点与要害、错误与精彩，从而做出恰如其分的评价决策。 三、及时反思，提升镶嵌评价的操作水平 提高课堂“镶嵌”评价的操作水平，要经常地对课堂“镶嵌”评价效果进行反思，即做“关于评价的评价”。课后可以思考以下问题：评价的准