创设多种情境培养学生音乐素养创设多种情境培养学生音乐素养.docVIP

创设多种情境　培养学生音乐素养 ? 摘要：音乐情境教学，就是教师通过生动、形象的图像再现与语言描述等教学手段，创设音乐中的生活场景，引导学生根据生活经验去理解、感受音乐，从而使学生生理和心理产生感应，诱发联想，活跃学生的形象思维，激活学生的表现欲望和创造冲动，开发学生的创造性潜能。建立学生“音乐世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中，理解生活是音乐的源泉。 关键词：创设情境　审美体验　语言　美术　光线　桌椅　唱游　多媒体　　　 ? 音乐教育的本质是审美教育，它不仅要体现在音乐教师的教育观念中，更要体现在音乐教学的活动中，体现在活动的全过程。为了实现这一目标，在教学中，创设各种学生感兴趣、符合音乐情绪特点的教学情境，对于引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美有很大的帮助，进而使学生逐步形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及必要的音乐审美能力。 一、巧用语言创设情境 语言是一种最普通又最特殊的教学手段，不经意地使用语言，谁也不会意识到语言的特殊性，但当教师巧妙地使用语言时，语言便会发挥神奇的妙用，通过语言描绘加深儿童的情感体验，并且促使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡。 当学唱歌曲《草原上》时，柔美而悠扬的音响舒缓而悠长，充盈着整个教室，学生竖起耳朵，捕捉着每一个音符，寻觅着音乐中的信息，此时老师调低音量，用诗一般的语言，描述着草原的美景，给学生创设了一个优美的教学情境，那迷离的音乐和撩人的语丝交织在一起，牵着学生的情思与遐想，将学生带入一种梦幻般的意境，仿佛听到天地合一的苍穹里，发出天籁般的声音；仿佛看到微风吹过的草原，串串珍珠洒落在绿缎上的美景。学生沉浸在音乐里，陶醉了，痴迷了，体验了，感动了，达到了“咫尺之内，而瞻万里之遥；方寸之中，乃辨千寻之峻”的艺术效果。 二、活用光线创设情境 有人不禁要问：“音乐有光线问题吗？光线也能创设情境吗？”当然，不仅美术讲究光线，音乐同样存在着光线与明暗。恰当地使用光线，不仅仅是增加明暗效果，更主要的是创设教学情境，烘托教学气氛，帮助学生感受音乐，更准确地体验音乐表达的情感。 打铃了，同学们排队等候在音乐教室门口，准备上课。与往常不同的是，教室里光线很暗，非常安静，老师播放多媒体课件：静静的夜空，星星闪烁的动画片段，安详地弹起《闪烁的小星》。同学们伴随着音乐静静地走进教室，静静地围坐在一起，静静地倾听音乐，静静地感受体验此时、此地、此曲以此种独特的形式表达来的情感。不需语言，不需行动，不需任何要求，只在音乐和老师为音乐创设的情境。学生在这种情境中，自然心态安详，表情端庄，很快就能进入状态，不仅学会歌曲，还能准确地理解、把握音乐的风格，并且会永远难忘这节音乐课。 三、借用美术创设情境 美术与音乐是一对孪生姐妹，虽然表现形式不同，但能互融、互补，在音乐，彼此间的相互代用，往往收到意想不到的教学效果。在音乐课堂中简易粉笔画是最常用的一种美术表达方式，由于简易画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中。这一特点，就必然吸引学生的无意注意，因而用简易画很容易把学生带入情境。 上课了，老师微笑着走向讲台，选了一支彩色粉笔，一转身在黑板上画了起来：一条弯弯的彩虹似的曲线横跨在大树底下，红红的太阳正放着柔和的光芒，高悬在树尖上。老师转过身来，对着那一双双瞪大的眼睛，问：这是什么？孩子们热烈讨论，说出了各种不同的答案：有的说像彩虹、桥梁等等。老师接着学生的话题创设情境，在彩线的两端及中间分别贴上三位小朋友：“让我们一起来摇一摇 (边摇边喊口令)，将这条美丽的彩虹、桥梁、面条等等，变成一条可以轻轻摇的小跳绳。”学生在教师所描绘的情境中积极参与，纷纷上台展示自己的跳绳本领。老师在学生有节奏地摇与跳中，合着音乐的伴奏念起了儿歌：“小绳细，小绳长，小绳两头拴铃铛……”原来如此，黑板上的画恰好是歌词的艺术再现，老师极巧妙地用绘画手段为歌曲《跳绳》的教学创设了生活情境，既诠释了歌词，又诠释了音乐的情绪与意境。在激励学生过程中，结合歌曲的内容，分别在绳子上“拴上铃铛”(运用添画的方法画上简笔画—铃铛)，并启发学生用清脆的声音唱一唱：“叮叮当，叮叮当”。整堂课中，学生在情境中摇绳、跳绳、拴铃、响铃等体验中愉快地学习，歌唱。 四、利用桌椅创设情境 教室是我们上课的场所，而桌椅是我们上课中最直接的物质材料与道具，它们具有耗费低、效率高的特点是生活情境教学中的首选。通过教室的布置、桌椅的不同摆放，同样可以营造氛围、激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。 在学唱歌曲《采菱》一课中，为了让学生对江南水乡美丽的风景，以及在湖中欢快的采菱生活有更深刻的体验和感受，在形成阶段精心设计了一个创造性音乐活动“湖中的一角”，用桌椅摆设的变化，巧妙地创设了水乡菱农采菱的生活情