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基于生命化课堂的目标评价教学一致性 山东省威海市教育教学研究中心 张涛 生命化课堂的实验研究： 主要目的——教学理念的转变和学生学习方式变革 生命化课堂的深化研究： 重要标志——贯彻落实《课程标准》 贯彻落实《课程标准》需要回答如下三个问题： 你要把学生带到哪里？（教学目标） 你怎样把学生带到那里？（教学过程与方法） 你是否已经把学生带到了那里？（学习结果评估） 一、为什么要推行“目标评价教学一致性”？ （一）教育理论的依据 泰勒原理：在编制任何课程与教学计划时必须回答： （1 ） 学校应该实现哪些教育目标? （2 ） 提供哪些教育经验才能实现这些目标? （3 ） 怎样才能有效地选择教育经验? （4 ） 怎样才能确定这些目标正在得到实现? “布卢姆教育目标分类学”的整套理论和案例分析都是为了回答这三个问题而设计的。 （二）《课程标准》的要求 教学建议：数学教学活动要注重课程目标的整体实现 为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。 评价建议： 评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。 （三）现实存在的问题 1.目标确定的问题 不重视教学目标： 目标定位不准： 如果10个语文老师在上同一篇课文，结果上出了10种不同的语文，那么，这是国家课程吗？这还是教师的专业活动吗？ 如果你知道了要去何处，那么你就更有可能到达那里。教学的出发点与归宿其实都是目标，没有清晰的目标意味着不知道“教什么”和“教到什么程度”的具体表述，也就意味着难以把握 “怎么教”的方向。 2.评价实施的问题 学习之前缺少诊断性评价：省教学能手评比：《人的性别遗传》 注重教学，而忽视评价。我们往往强调“教——学”活动（手段）的成功，而不是学生学习（目的）的成功。这导致教学中出现“替代”和“遮蔽”现象。 课堂上更多的是对学生表现的评价，知识目标达成情况的评价重视不足，也研究不足。 知识目标达成情况的评价过于依赖课堂小测，缺少在过程中的评价，导致教学设计缺少层次。 课堂小测很多都是考查识记、知识再现的题目，与教学目标吻合度不高。 企业界的流行话语：“如果不能衡量就不能管理，如果不能描述就不能衡量。”要管理好学生的学习，就要能够对学生的学习情况进行衡量；而衡量学生学习情况的手段就是评价。 3.教学盲目性的问题 目标-教学过程-作业设计经常会出现 “三张皮”现象。导致“为写目标而写目标”、“课堂教学穿溜冰鞋”、“课外作业的质量低下”等种种问题。 所以，教学需要以课程标准为依据确定教学目标，需要围绕教学目标的达成进行评价，通过评价了解学生的学习结果，并生成新的学习资源，从而为后续教学活动的设计提供依据，使教学能够始终围绕目标具有针对性地进行，最终很好地达成教学目标。 目标、评价、教学这三个问题是三足鼎立的，这三条腿都应给予相等的重量，它才会稳固；如果三条腿中的任何一条腿被移去或没有得到均等的关注，它的稳定性也将失去。 二、“目标评价教学一致性”的案例解读 《探索三角形相似的条件》 文登二中 徐方圆 目标：探索…… 过程：通过对相似三角形定义的复习及对全等与相似内在联系的分析，学生带着一定的目的性去猜想相似的条件。 1.学生对AA进行验证 2.组织学生对其他猜想进验证。 3.练习：找出下列图形中的相似三角形，并说明理由。 设计要点： 1.准确定位目标——探索三角形相似的条件 2.教学依据目标进行——体现探索的过程 3.评价——围绕目标，评在重点、难点 教学反思： 1、要注重数学知识的前后联系，要创造性的使用教材，要让学生对所学知识形成整体认识。 2. 课堂上对问题的“放”要“放”彻底。 其实把问题放下去的真正目的就是为了改变个别学生“替代思维”的现象，使教学的重心从面向个别学生下移到面向全体学生，也就是使全体学生“动”起来。只有真正意义上的“放下去”，才有可能从学生生成的资源中解读出学生的初始状态，使教学有可能贴近学生的实际，并且在学生初始状态的起点上促进变化和实现发展。 3.在课堂上对问题的“收”要到“错误”。 课堂中学生的“错误”，是教师的巨大财富，因为“正确”很多情况下都是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的。因此，要实现真正意义上的“收”，首先要改变教学“视而不见”的现象，从只关注正确的答案，转换到重视学生的困难分析和错误解读。善于主动去捕捉错误、应对错误，才有可能把学生的“错误”变为促进学生发展的宝贵资源，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，从而获得错误背后的成功。