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一个不愿意吃饭的学生 记得那是一个中午，很多学生已经吃过中饭，忽然生活委员告诉我，Z不愿吃中饭。 我把他请进办公室，这孩子新近从南桥转入。学校举办艺术节，选他练习跳长绳，他起先很乐意，经常和同学们跳得满头大汗。后来，一起练习的同学抱怨他跳得不好，他也觉得甩绳的不合作，一来二去，便被流言击倒，不愿再跳。今天没有人说他，怎么不肯吃饭了？他说菜不合胃口。我想压服他，就吓唬他说：“要么带你吃饭，要么让你家人把饭送来，或者给我面壁反省。”他仍旧不肯吃，又不能接通他家里电话，让他面壁反省，他就流泪了。看来事情不能简单处理了。 我只好选择和他沟通，说说话。“你知道中饭是老师做的吗？”他摇头说他不知道。我没有想到他的回答竟然是这样，于是，我找了和他一起转来的几个同学，他们也有说不知道的。终于有个人说不是老师做的，我欣喜。“中饭做得不好吃，跟老师有关系吗？”他说没有。“家长把你送到学校，托付给老师，老师要不要负责，让每位同学吃好饭？”他说负责的老师是好老师。“可你现在不肯吃饭，算不算给老师添麻烦？”他默然无语。“你是不是想老师买点饭菜给你吃？”他说也不是。 最后，他终于同意吃点榨菜、饭也可。我领他到食堂，要了点榨菜、剩饭，让他吃。 当着同学们的面，我让大家讨论：老师这样做算不算是好事？大多数同学说好。我又告诉他们，如果以后有很多人都不肯吃饭的话，那老师就太失败了。 补充说明：这样的事，在他家里也经常发生，都是他妈妈处理的。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生