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一个比较奇特的小孩 周日回家上坟，在老家遇见一个比较特殊的小孩，名叫晨曦，现在刚刚两岁半，看上去和其他孩子没有什么不一样，身高、体重、五官、动作都发育正常，从行动举止看思维也很正常。说她特殊原因有以下几点： 第一：不说话 从出生到现在很少说话，无论周围的人怎么问、怎么难为、甚至是逼迫也是不说。就在最近的一两个月才开始与别人用语言交流，但也是短短的几个字的交流，而且是在不得已的情况下才说， 能用眼神和动作表达的还是不轻易用嘴巴说。 第二：手眼协调性极好 午饭时间，我们在一起吃饭，她坐在小椅子上，自己拿着筷子吃饭，一副小大人的样子。想吃什么自己夹，大人夹的一概不要。她喜欢吃肉，夹起一块鸡肉慢慢吃着，而且拿筷子的姿势很正确、很自如。特别令人惊奇的是夹花生米，她花生米也很轻松，看准一个花生米下筷子就能夹起来，放进嘴巴里也不用费劲。据她妈妈讲，使用筷子是在1岁零2个月的时候开始的，看到大人用筷子吃饭，她也要，家长给了筷子，她慢慢就会用了，没人教给她。自己端碗喝稀饭也是在1岁多一点开始的。给她盛上稀饭，告诉她热，她就不去碰碗，等家长觉得温度合适了，她端起碗来一会儿就能喝完，而且很少撒在衣服上，到目前没有摔坏过一个碗。一次我们到饭店吃饭，她见服务员转动大餐桌上的小桌，于是乎站在椅子上用小手慢慢拨动小桌子，速度越转越快，自己玩的津津有味。看得出她很开心。 另据家长讲，在和小朋友一起玩耍时，也会争抢玩具，但是平时很少哭闹。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的