一堂《综合实践活动》课引发的几点思考.docVIP

一堂《综合实践活动》课引发的几点思考 前些日子，给二年级小朋友上《综合实践活动》课时，孩子们显得特别兴奋，他们早已被书本里面丰富的内容吸引住了。是呀，一个个生动有趣而富有教育意义的故事的确吸引眼球。我也早有准备，希望借助故事，让孩子们从中有所感悟，能在生活实践中体验。而就是这样一堂课，引发了我的几点思考。 【情景再现】：教学内容是《礼让是美德》一课，这课的主题图中有小朋友帮助老奶奶扶上车的场景，我请小朋友看着图编生活小故事，结果孩子们根据结合实际，创设了情境，还有孩子发挥想象，续编了故事：老奶奶被小明扶着上车了。这时车上的少先队员看到了，赶紧起来，把自己的座位让给老奶奶。看大家听的格外入神，我想这不正是开展德育教育的好机会嘛，于是就问孩子们：小朋友们，如果你是车上的小朋友，你会怎么做呢？ 生1：我也会让座的，上次坐公交车时我就把座位给一位有宝宝的阿姨坐。 师：你真是个懂事的好孩子！ 生2：如果我是车上的小朋友，我也想让座的。但是如果妈妈在的话，她不会同意的，她说我小，不可以让座的…… 听到这样的回答，我先是愣住了，该怎么反馈呢？既要保持孩子积极性，又要缓解她的压力。正在这时，孩子说话了：其实我已经长大了呀，座位应该给更需要的人坐。孩子显然很懂事，于是我说道：那你能不能想到一个好办法来说服妈妈呢？孩子略有所思，突然兴奋地跳起来，我知道了：我可以和妈妈说：我的座位给老奶奶坐吧，我可以坐到妈妈的身上的呀！说完她快乐地露出了两颗大门牙。 孩子们交流过后，四人小组进行模拟情景表演。…… 1 2 3 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能