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一起幼儿纠纷 威信一幼 一天下午，孩子们被家长陆续接回家去，可还有一部分孩子仍在室外滑滑梯。忽然，我看到好胜好强的唐精明小朋友在滑梯上猛地推了一下前面的王强，还狠狠地打了他的头。此情景，我连忙跑过去，把唐精明拉进办公室，不分青红皂白，狠狠地批评了一顿，还罚他面壁思过，直到他外婆来接他。 谁知第二天上午，向来生性活泼、嘴巴很甜的唐精明，见到我不仅不打招呼，还拉下了长长的脸。此时，我意识到，唐精明不仅不服昨天的批评，还在生我的气呢。我问唐精明：“你今天为啥不高兴，是不是昨天老师批评太过分了。”这一问，唐精明的眼泪成串挂了下来。他边哭边大声地说：“老师，你不公平。昨天滑滑梯，先是王强不排队，硬插进来。我推了他一下，他却打了我一个耳光，这样我才打他的头。你怎么只批评我，不批评他呢?”好家伙，小唐精明寥寥数语，不仅道出了昨天那场纠纷的是非曲直，而且尖锐地指出了我不调查、瞎批评的错误。我忙地把王强叫过来，问他昨天是不是先打了唐精明的耳光，王强诚实地点点头;再问另一个小朋友，结果也证实了这一情况。 弄清了事实，我的内心好内疚。作为一名幼儿园教师，我在处理这起幼儿纠纷时，只凭平时的印象和一时看到的情况，就下了结论，结果使唐精明小朋友感到极大的委屈和不平，这个教训应该铭记于心。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，并作出解释。 第4题和第5题，都是结合学生学过的平面图形的知识，配合例2的练习。 第6题和第7题，都