中心化管理运行体制下幼儿园发展的现状调查与调整策略.docVIP

中心化管理运行体制下幼儿园发展的现状调查与调整策略 严要求、促发展、寻找不足 成绩固然喜人，但是透过成绩的背后，通过此次的问卷调查，我们进一步了解我中心在制度建设、管理组织、师资情况、资金运用情况以及课程实施等方面的现状，同时通过教师的心声寻找工作不足之处，促进中心长足发展。 中心制度建设和管理组织机构现状调查状况 现状一：中心各园分布太广。幼教中心下属拥有六个幼儿园，分散在整个镇区的六个管理区，相互间最远的要近20公里，给管理工作带来诸多不便且耗资耗力。 现状二：部分园所硬件简陋。中心内除了小太阳幼儿园和浏家港幼儿园外，其余四所都存在规模偏小，层次偏低的现象，时思、牌楼、九曲、老闸四所幼儿园都是七八十年代修建，班级容量只有2轨，尤其是时思和牌楼幼儿园，均属于农村合格园，教室简陋，设施破旧，活动区域狭小，给幼儿安全、教学工作都带来诸多不利，对教育发展起着极大的阻碍。 现状三：管理班子结构不完善。管理干部人员缺少，园长都兼任其他中心工作。如：业务、总务、人事、工会工作都是园长兼任。上级各条线的任务必须独立完成，再加上先前缺乏相应的工作经验，导致各园长要在完成幼儿园的任务之外还要去完成上级布置的各项工作，再加上自己有特定的教学任务，行政人员都觉得有点力不从心，导致工作想抓细抓实而没有时间和精力去管理。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，并作出解