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为什么去学校这么早 下课十分钟回到办公室，看到手机上有一个未接电话，是小左的妈妈打来的。忙着批作业忘了回过去了。这不，这节课我正好有空，接到小左妈妈的电话了。小左妈妈非常关心孩子。她告诉我今天小左6点钟就到学校了，她很奇怪小左为什么去学校这么早，是不是又闯祸了。他最近表现挺好的，没发生什么事呀。但一听小左6点就来校，我也感到很奇怪，决定等会儿找他好好聊聊。 下课了，小左出现在走廊上，他玩得太投入了，我叫了他好几遍他才有反应。我把他请到了图书室，这是我们的秘密，我不想让其他小朋友围在一旁凑热闹。 “小左，你今天早上几点到校的呀？”我是明知故问。 “6点吧。”他挠着脑袋回答到。 “你有什么事嘛？为什么来这么早呀？” “早上我睡不着了，突然很想知道6点钟校门开了没有，所以我就来了。”很有趣的理由。 “那你来的时候校门开了吗？”我也不知道6点钟时校门开了没有，所以模棱两可地问到。 “没有，校门还没开，我从门口的洞里钻进来的。”我知道他是说铁门栏杆的细缝，小左个子小小的，的确钻得进。 “进了学校，你在做什么呢？上面门也没开呀？” “我就坐在下面，等了一会儿，食堂的大伯来开门了。不一会儿六年级的大哥哥骑着自行车也来了。我就在那边看他们。” “哦，那你等了多久才看到我们班的其他小朋友来校呢？” “我也不知道，过了一会儿，聂文来了，我就进教室和他玩棋了。” “哦，是这样啊。老师知道了。小左，你知道吗，你今天来这么早，你妈妈可担心了，下次不可以啦。听到了嘛。” “知道了。”他又挠了挠脑袋。 既然事情的来龙去脉我已经知道了，再多说也没意思，况且小左也只是好奇罢了，只要告诉他一下他应该记住了，这件事就过去吧。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理