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也来说说体育的阳光 这几天，一直在讨论、思考“阳光体育”的计划，今天下午为止已基本定型。明天继续讨论其可操作性、合理性。 首先申明，我的题目并非故弄玄虚，也没有搞错，在此不谈阳光体育的计划，要谈体育的“阳光”。对于这项工作，我是举四肢赞成，如果可以的话。由于眼界的狭小，理念的滞后，所以就谈点细微末节的东西。 要让这体育的阳光普照我们可爱的学生，我们不得不关照这样的一些细节： 每天一小时的计算标准是什么？ 这个问题就如同“学生在校七小时”一样，纠缠不清。试看各校实际情况，标准是否统一？如果时间上都无法给于学生减轻负担，那么我们还能奢望其他吗？ 体育课、体育活动课能否贯穿整个学期？ 这次估计许多学校在体育课程的设置上会采用“3+2”的形式，即3节体育课、2节体育活动课，来确保每天不少于1小时。这自然是可喜的一步，问题是能否坚持到期末，如何确保整个学期不短斤少两，特别是初三学生体育活动时间会不会随着体育考试的结束而打折扣。 一些对抗性较强的体育运动项目能否新生？ 安全是学校底线，那么一些对抗性较强、风险性较大的体育运动项目能否新生？两者本身并不矛盾，但在实际的操作中矛盾的要命！所以这也非常可以体谅学校不开展此类体育活动的种种苦衷。问题是当因噎废食成为一种习惯，我们也别习惯了，虽然有时心理隐隐觉得这样做是不对。 其他诸如阳光体育开展中的经费、技术指导、设备设施、评价标准等等都已经不属于本此探讨的范围。如能把这三个问题落到实处，也许我们的学生就能沐浴到体育阳光的阵阵温暖。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3