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亲近社会、走近社区活动感想 今天放学时，小晰的妈妈突然问我：“老师，昨天女儿非要带我去南河头，告诉我这是她看过的石板桥，那是社区活动室；这是莫氏庄园，那是社区地图……讲得好象都知道，你们是不是带孩子去过呀？”“噢，是的，但那都是上星期的事了，我们结合教学活动《我居住的地方》和《社区地图》开展的参观活动，想不到小晰还挺上心的，又让你去了一次。”我才被刚才的问题回过神来，又被孩子的“执着”给佩服。“怪不得，前几天我一直没空，昨天有空接她，一定要我从南河头走，边看边讲，我还说她像个小导游呢！”小晰妈妈恍然大悟地说，而乖巧的小晰在一旁听着妈妈和老师说话，甜甜地依偎着妈妈开心地笑了。 看着小晰满足又甜蜜的笑容，我不禁在心里为她们母女俩打上了满意的100分。首先我觉得小晰妈妈真是个认真、负责的好家长，为了答应孩子的要求，听听孩子的心声，宁愿在回家的路上绕个大圈，陪着孩子去体验一下，并且在听孩子介绍时，不时地假装不懂，“这是什么呀？”“怎么会这样？”“这是用来干什么的？”充分调动孩子的积极性，给内向性格的女儿锻炼的机会。家长对幼儿的教育比我们老师还在行。还有，小晰的进步也让我大感意外。要知道参观活动已过去一周了，别的孩子早就被其他的新鲜事物给吸引了，可小晰却对那次的参观记忆犹新，并产生了强烈的兴趣，以至于，平时言语不多的她，主动向妈妈提出再次“游览”的要求，清楚、正确地讲出了参观的各个地点，这不能不说是她的一次成功体验。 由此我觉得，不管孩子学什么，家长的支持和重视是最主要的，而亲近社会、走近社区的类似活动则推动了孩子学习的主动性，两者是必不可分的。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、