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他为啥不喜欢来校 人们常说：周一是最辛苦的一天，刚休息了两天又要开始新一天的工作了，好不习惯呀，真希望放假的日子长一些！但对于我们班的大部分小朋友来说可不是这样的，他们挺喜欢周一的，周末在家他们没事做，还是在学校好，能和小伙伴一起玩，一起学习。所以周一的早晨他们会来得特别早，好在我来之前和好伙伴们说说话。 当然并不是每个孩子都这样的，我班有一个小朋友，他很特别，每次假后的第一天总会9点多才来，真得让我很头痛。今天又是这样。清明节放假三天，多休息一天应该够了。可他还没玩够，我到校就直奔教室看看，反正都习惯了。其他小朋友都不错，在读课文了，唯独他的座位上空荡荡的。开学到现在，每次周末后他都这样，打电话肯定是打不通的，他知道是我肯定不会接的，去他家吧，班中的孩子怎么办，也不行。还是算了，等等看吧。有了前几次的经验，他奶奶应该等会把他拖来。果然在我们上第一节课的时候，他来了，准确地说是让他奶奶拖来的。到了教室门口，他死活不肯进来，拉着走廊的柱子，鼻涕眼泪一大把。他奶奶都气得没话说了，对我说：“周老师，这孩子我从6点多就开始和他磨了，不知道为什么他就是不肯来，我都这么一大把岁数了，还得让我拖他来，真是太累了。”说完她也无奈地走了。他每个星期都要上演这样的一出气，我真没话说了，请了他半天，终于磨磨磨蹭蹭进来了。然后又让他拿出书本帮他翻到我们要讲的那一页，十多钟分浪费掉了。看来这节课，我的教学内容又完不成了。下课后，组长让他教作业，他在书包里找了半天，都没找到，不用说又是没做。如果他哪次做好了我倒会觉得很奇怪。 下课十分钟，他和其他孩子一起玩闹了，一点都看不出他不喜欢喜欢学校的迹象，真不明白他为啥不喜欢来校。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生