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亲子阅读的两种常见模式及其弊端 在对3～6岁幼儿家庭亲子阅读状况的调查与分析中，我们发现亲子阅读中有两种常见的模式。 平行式的亲子阅读 平行式的亲子阅读，是指亲子之间一起阅读时，基本不谈论或者很少谈论图画书的内容。有一些家长在和幼儿一起阅读时，不管是照着书念故事，还是用自己的话把故事的内容复述出来，都不太关注幼儿对故事、或书本的反应，不太关注幼儿对这种阅读的反馈。家长的注意力似乎全部放到书本上了，一直在自顾自地说或者读故事，基本上不提问。而幼儿注意书的时间非常短，心不在焉， 甚至游离于书和家长的阅读之外。平行式亲子阅读中，家长和幼儿各行其是。即使家长试图引导幼儿进入故事情景中去，幼儿也很难进入。这种亲子阅读关系中的家长把亲子阅读机械地理解成成人说、幼儿听这样一种单向的交流行为，忽略了幼儿在阅读过程中的积极性和主动性。需要注意的是，早期阅读不仅仅是阅读而已，成人喋喋不休的自说自话剥夺了幼儿思考的机会，亲子互动没有产生，于是，帮助幼儿获得自主阅读能力的目标也沦为空谈。 偏离式的亲子阅读 在偏离式的亲子阅读过程中，成人和幼儿表现出以下几个主要特点：无视或者忽略书中文字的作用;误读画面内容，过度地注意细枝末节;随意地、过多地无意联想;表面上是围绕图画书在交流，实际上已经游离于故事情景之外。 在偏离式的亲子阅读活动中，随意翻到某一页，看到图画说出名称，或者描述出画面人物的动作。家长一般不问有关书的概念问题，比如书名叫什么等问，也不会主动地给幼儿念故事，而是看到幼儿翻到某一页停下来时，指着这一页的画面提问幼儿，或者当幼儿指到某个画面说起来时，也随之说起来。偏离式阅读是阅读水平较低的表现。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再