做个有责任心的老师.docVIP

做个有责任心的老师 下午放学的时间到了，其他小朋友都被家长接走了，只有仪还在教室里等奶奶。她奶奶平时都挺准时的，我想可能今天有事耽搁了吧，就让仪在教室等会吧。等啊等，从我们3点零5分放学一直等到3点40时，仪的奶奶还没来，仪不着急还在教室黑板上涂涂画画，我可急了，估计家里没人，但还得打电话试试也许在家也有可能。果不然，没人在家。仪的妈妈在日本打工我是知道的，只能跟她爸爸打电话了。电话通后仪的爸爸却告诉我他也在外在打工，没法来接孩子，让仪等在学校对面的小店吧。这也是没办法的办法了，希望再过10分钟仪的奶奶能来接她吧。一直等到校车司机按喇叭叫我上车，仪的的奶奶还是没出现，我只能把仪带到那小商店里，千叮万嘱让她在这里等奶奶，不要乱跑。 坐上校车后，我心里特别扭，担心着仪，还时不时跟同事叨唠着：“我班的孩子仪还没接走，又联系不到她奶奶，我真担心呀。况且仪这小女孩有点自以为是……”同事安慰到：“放心吧，没事的！”我也只能这样自我安慰到，总之一路上我特不舒服，怪怪的，总想着仪，时不时看看手表，猜想现在仪的奶奶应该来接她了吧。起先忙着打电话把那电话本放在教室桌上了，我又记不起仪家的电话号码，只能到家再打电话了。校车4点钟从学校出发，一路过来，到我下车的地方，再走回家已快5点了。我直奔楼上找电话本，往仪家打电话，电话响了半天都没人接，我的心都揪起来了，仪不会跑出去玩了吧，她奶奶没接到她在到处找她吧？脑海里闪现一连串的问号。还好在我打算挂断时，有人接电话了，是仪的奶奶，她连她把说仪接回家了，让我放心好了。因为仪奶奶突然有点急事，所以直到刚才才把仪接到家。 知道仪平安到家了，我也总算松一口气了。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标