(国际教育创新大会首议.docVIP

国际教育创新大会首议“课程与社会进步”“对课程知识的运用最根本的目的在于解决重要个人问题和社会问题。这样的课程和学校生活是引人入胜的。课程需要融入文化，融入社会，当孩子们知道自己有能力通过学习和活动给这个世界带来改变的时候，他所能发挥的学习潜力是巨大的。”孩子学不好，在某种程度上，可能是因为我们的课堂缺乏吸引力。怎么开发充满吸引力的课堂？怎么开发有用的课堂？“课程改革”不是新名词，但是国际教育界不倦探索。 　　美国西雅图太平洋大学国际课程研究中心埃利斯教授、日本名古屋大学教育发展科学研究所松下晴彦教授、日本岛根大学教育学部足立悦男教授、韩国东新大学崔荣杓教授、意大利慈幼会大学马利兹雅教授等国际教育名家漂洋过齐聚杭州。 　　全国比较教育学专业委员会主任、国家基础教育课程改革首席专家钟启泉教授、全国教学论专业委员会主任、北京师范大学博士生导师裴娣娜教授、东北师范大学教育科学学院院长马云鹏教授等国内知名专家先后赴约。 　　由联合国教科文组织、浙江大学、杭州市下城区人民政府主办，杭州市下城区教育局、浙江大学教育学院、杭州市长寿桥小学承办的西博会“第五届中国杭州国际教育创新大会”首个项目——“课程改革与社会进步国际会议”于10月26日举行，全球200多位教育专家为“没有国界”的课程改革贡献智慧。 　　会议上新鲜出炉的国际研讨论文集，比砖头还厚，拿在手里沉甸甸的。这些声音，是教坛最前沿的理念精粹。 　　教育不是为新课程而表演 　　钟启泉(华东师范大学国际与比较教育研究所所长) 　　新课程改革，我们不能忽视现在摆在我们面前的好多阻力。 　　首先，形式主义的公开教学的套路，我觉得应当排斥。教育不是表演，而是对话，这一种课程公开教学，不是一味彰显教师表演式的做课、论课，搞排行榜的做法，这是无助于有效教学的。 　　还有，我觉得要排除教师的教学研究中的一种“短路”现象。动不动就发现一个所谓的先进经验，然后就马上去推广去宣传，照搬现成经验是有问题的！关键不在于经验本身，而在于从经验中梳理出隐含的理论，变成自己能够融会贯通的东西。单纯的经验积累并不意味着教师的专业成长。 　　再者，要排除分科主义的现象，学科之间不交流不沟通，教得再深也是一口井！ 　　多么希望我们的教育界和实践界，能够酝酿成为一个充满改革激情的多元声音交响的世界，一个脚踏实地地实现悄悄的革命的世界。 　　教育不能让孩子失去自我 　　裴娣娜(全国教学论专业委员会主任) 　　一篇高二学生的作文使我感到震撼。他说：老师教我们写文章要真实，不要为文章而写文章。但是，我们真的能这样做吗？作文的要求，批卷的要求，考试的要求遏制了我们。我们在作文时要顾全批卷老师的看法，一旦被认为偏题，那么我们就完了。试想又有几位“英雄”愿意拿高考试剑呢？ 　　很难想象，为了迎合批卷的口味，为了迎合高考的口味，不少孩子在抛弃“真实”！ 　　为了追求高分，我们多年来忽视了学生们发展的需求，语文教学、作文训练成了机械操练的工具，学生失去了自我，老师又何尝不是呢？ 　　语文课的脸已经悄悄地在变：出现了给学生自主学习权的以“启、读、练、知、结”为特征的“自学辅导教学”；出现了以问题作为教学出发点，指引学生参与活动进行尝试、探索学习的“诱思探究教学”；出现了以形真、情切、意远、理寓其中为特点“情境教学”。 　　但是不管形式怎么变，让学生获得真实的、真正的发展，从“学会生存”、“学会关心”，到“学会发展”，这才是语文课堂教学观念层面上的实质性超越。 　　美国也在为课堂的实效头痛 　　埃利斯(美国西雅图太平洋大学国际课程研究中心教授) 　　日本人正在制造比我们美国人制造的更好的商品，一个国家出现的问题的时候，大家都会指责是说教育没有做好。 　　美国很重视教育，美国现在采用的策略就是设立一些要素主义的目标，要素主义就是强调学生的学业成绩和基本能力的课程安排、课程方式，也就是说希望学生能够通过学习获得较好的学业成绩；另一方面，美国又非常强调进步主义的教育方式和教学方法，比如说：探索、问题的解决、学生的合作学习方式等，政府试图通过这样的方式，来提高学生学习兴趣的同时，提高学学生学业的成绩。但是就目前来看，效果并不明显，需要教什么，需要检测什么，这两者之间出现的关系，不是很简单就能处理的。 　　探究型学习才能达到真正目的 　　松下晴彦(日本名古屋大学教育发展科学研究科教授) 　　我们的学习分为两种：一种是获得型学习，一种是参加型学习。所谓获得型模式就是设立一个具体的目标，分阶段进行训练。那么另外一种是所谓参加型学习，也是体验型学习。这种参加型模式是学生体验到了什么？学到了什么？教师是不能完全把握的，这个模式就比较复杂。获得型学习和参加型学习，每一种都是有利有弊的，两者要结合起来一起思考比较合适。值得一提的是，教育环境是非常重要的，我们不是通