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午睡妙招——幼儿园生活常规 记得刚开学的几天，我们班的骄骄，吃完午饭就开始哭闹：“老师，我不睡觉，我等妈妈来接我！”就这样一直不停的重复着……刚开始老师答应着：“好好，骄骄不睡觉，等着妈妈，不哭，不能吵到小朋友哦！”“好！”骄骄答应着，果真立马不哭了……顺着骄骄的意，这招，还挺管用，可以安抚骄骄不哭闹，让午睡的寝室恢复到平静，至少可以保证其他幼儿有个安静的午睡环境！ 评价分析： 骄骄这样的安静，的确能保证其他幼儿安静入睡，但却仅限于其他，不能保证她，长久以来并不是办法。又是一天，“老师，我不睡觉，我等妈妈来接我！”骄骄哭闹着，正准备重复……“好好，骄骄不睡觉，但是，要脱了衣服，在床上等妈妈！”我提出了要求。“不——我不脱衣服——”骄骄提高八度地闹到。我立刻妥协：“好，不脱，不脱衣服，我们在床上等！”骄骄平静了点，仍旧咿咿呀呀的，但已经妥协地任我将她抱上了床。上了床，骄骄一直叨念着：“妈妈、妈妈……”“骄骄喜欢妈妈？”“恩！”“妈妈也爱骄骄？”“恩！”“妈妈陪骄骄睡觉？”“恩！”“是这样陪的？”“恩！”我亲亲的抚摩着骄骄，像她妈妈那样……既然骄骄很依赖妈妈，我就暂时扮演一下妈妈的角色，保证骄骄和其他幼儿都能安静入睡，何乐而不为呢？ 这样平安地度过两天后，我再一次像骄骄提出要求：“骄骄今天要脱衣服睡觉了，不然会感冒的……”“不——不脱衣服——”骄骄重施故技。我却不再妥协，坚定的说：“小朋友睡觉都要脱衣服，不然会感冒、生病、会打针的、会……”话还没完，“我不——”骄骄更大声了。“不打针是吧？那我们就乖乖的睡觉！”我的语气又温柔起来。“我不……”骄骄还是不愿意，但声音却小了很多。 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。