同课不同感——记《灰椋鸟》同课异构.docVIP

同课不同感——记《灰椋鸟》同课异构 今天我们聆听了潘老师和陈老师的两节不同风格的《灰椋鸟》。 潘老师的课堂亲切自然向我们娓娓道来，陈老师的课堂气氛活跃，语言诙谐幽默。两位老师的课堂条理都十分鲜明，牢牢抓住了灰椋鸟“归林”和“闹林”的画面，带领学生体会作者对灰椋鸟的喜爱。 我们说语文作为一门学科，它有着人文性的一面，但它同时也有着它的工具性。但纵观我们现今的语文课堂对“听说读写”四个方面中“读”和“说”好似注重过多，但对于“写”方面的训练就有所偏失。以致于现实中，我们教师老是抱怨学生作文写不好，而学生则抱怨不会写作文，怕写作文。其实，如果我们教师在备课时能多一分思考——如何引导学生掌握文中出现的写作，在这一目标指引下再细细挖掘我们的语文教材，不难发现，在那一篇篇优美的语言文字背后渗透着许许多多的写作方法。 今天的语文课上我就发现潘老师在她的课堂上不仅注重引领学生感悟文本，而且还注意到了挖掘文本中对写作方法的渗透。如潘老师就细心挖掘出《灰椋鸟》一文中出现的对比、比喻、对偶等写法，且让学生细心体会了用上这些修辞手法对文章内容表述的帮助。 如果潘老师能在今天的课堂上再抓住一个点的写作方法，加以适当的拓展训练，动笔写一写，练一练，我相信学生的收获将不仅局限于对文本的感悟，更可以掌握一些写作的方法和技巧。 在提倡以生为本，自主学习的今天，陈老师的课堂也与时俱进，在处理“闹林”这一场景中她大胆采用了小组合作的方式，充分相信学生的能力，给予学生自由畅谈体会的课堂。且在陈老师富于激励的语言下，学生们的发言都很积极，敢于表达也乐于表达自己的所想所感。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达