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理 论 视 点 ●观 点 摘 编● 校本教研的特征 孙明政、房正在《湖南教育》2005年第4期上撰文《校本教研的内涵、特征与意义》认为，由于校本教研以解决实际问题为研究目标，这样它必然具有以下基本特征。 1．校本教研必须立足课堂。校本教研从逻辑起点到达成目标均体现“以校为本”的鲜明特色，问题的产生源自鲜活的课堂教学实践，问题的探析融合于课堂教学的实施过程，问题的化解也归宿于课堂教学目标的达成与提升。校本教研只有完全落实于课堂，使课堂成为天然的实验室，才能获得应用性学科所具有的实践品格和学术生命力，从而焕发出蓬勃的生机。 2．校本教研必须面向学生。学生既是教师教学实践的对象，也是学校教学研究的重要资源与目的所在。校本教研的真义，就是研究每个学生在学科学习乃至教育活动中的特殊形态，究他们参与深度、参与质量和人格品质的发展状态，研究他们如何建构知识。正如新课程所强调的那样：要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度去研究学生在课程学习中所获得的发展广度和深度，使之最终趋向对既有人格水平与文明水平的整体性超越。 3．校本教研必须珍视经验、注重反思。教师在课堂教学中所积累起来的感性经验，往往包含着值得回味的教研价值，需要教研主体进行梳理、分析、感悟、升华。在这中间，教师自身多层面、多角度的反思是开掘研究资源的主要方式。经过反思后的经验就是研究者宝贵的财富，它必将对教师的教研实践产生深远的影响。 4．校本教研必须重视教研机构及大学课程研究中心在校本教研中的支持和指导作用。教研机构及大学课程研究中心是校本教研活动的重要的、不可缺少的支持力量。这支力量的积极介入能够有效避免学校内部研究的低水平重复，对于教学实践水平的提高、教师的专业发展及学校办学水平的提高，有着重要的意义。 （作者单位：西北师范大学教育学院） 校本教研的实施原则 郭良春在《现代中小学教育》2005年第1期上撰文《校本教育科研研究综述》指出，校本教育科研所研究的问题来自于教育实践，教育实践的多样性、复杂性决定了校本教育科研过程中必须遵循一些基本原则。对此,一些学者从各方面做了有益的探索。如张茂宇认为,校本教育科研的运作应遵循以学校为本,以人为本(以教师为本、以学生为本)的原则。以学校为本,要求校本教育科研要以课堂教学为核心;以教师为本,要求校本教育科研要针对教师成长不同阶段的特点分别进行;以学生为本,要求校本教育科研要以遵循学生的心理发展规律为前提,以促进学生的可持续发展为目的。郭思乐、高广方从选题、运作过程、最终目标等不同角度对校本教育科研的原则作了论述,认为校本教育科研应采取以下方式：以学校的教育教学实际需要作为选题原则；淡化形式，注重实质是校本教育科研的运作原则；校本教育科研要以学生为本；校本教育科研要与教师培养相结合；校本教育科研要与公众教育科研相辅相成。 （作者单位：首都师范大学政法学院） 教研组要突出“四型” 孟纯初在《中国民族教育》2004年6月撰文《教研组要突出“四型”》指出，教研组是学校中实施教学的基层组织。教研组建设是学校教学能力建设的核心，是学校高质量教学的关键，是学校办出特色的重要突破口。学校管理中应紧紧抓住教研组建设这一关键环节，促进教研组朝着“学习型、研究型、合作型、创新型”“四型”组织的目标迈进。 学习型是教研组的基本品质。围绕“学习型”这一特点开展教研组建设既是建设学习型学校的需要，更是促进教师专业化发展的需要。开展学习型教研组建设，目标是教师专业化发展；核心是教育观念的转变；重点是教师角色识别与能力发展。 研究型是教研组的本质所在。教研组以同一学科教师为组成成员，以研究该学科教学为本质工作，以推动学科教学优质高效进行为目的。开展研究型教研组建设，旨在促进教学行为的科学化。研究型教研组建设的重点研究学生身心发展与认知规律、学科内在规律合课题岗教学规律，促进认知主体、认知对象、认知环境的高度和谐。 合作型是教研组的内在需要。合作型教研组建设，核心是打破“文人相轻不相亲”的格局，形成教师间的良好合作，达到“一加一大于二”的效果；目的是通过合作与共同探索，加快教师专业化发展；重点是教学经验的交流、教学策略的共享、教学研究的互助、教学能力的互补以及教学理念的互动。 创新型是教研组的生命体现。教学是一门艺术，艺术的生命在于创新。教师只有在不断的创新中才能打动学生的心，走进学生的心灵，才能引起成长中的学生的共鸣，形成师生生命的共生。创新型教研组的建设，核心是教师的创新精神与实践能力。建设创新型教研组，重点应放在两个方面：一是树立以人为本的理念，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性；二是方法技术上的创新，即引导学生采用接受式学习方式的同时，采用自主学习、探究学习、合作学习方式，因如现代信息技术，通过多种学习方式的运用合学习手段的整合，使学生成