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第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学语文 “聊语文”课堂魅力无限 甘小平 重庆市丰都县高家镇小学 摘要：本文交流了小学语文课改课堂上如何让课堂“翻转”，让语文课堂成为语文学习语文的乐园，真正的成为“语文人”。 关键词：课改 聊语文 翻转课堂 语文人 魅力 一、“聊语文”话题的提出 小学语文课改进行到现阶段，小语界有了很多研究成果，因此现在的语文课堂呈现出了“八仙过海——各显神通”的画面。纵观这些课堂可以提炼“以生为本”、“先学后教”的课改理念，但深入课堂，还是能找到传统课堂教学的痕迹，虽有“小组合作学习”、“导学案”“学习单”等等的新名词，但是其中的精髓还是教师一人在指挥众人，是教师领着大家喊着口号朝同一个方向齐步走。教师有准备、有计划，而学生都是没有多少准备的；教师是发号施令者，学生是服从者，是接受者。（只不过现在老师们把这点遮掩得很好罢了）。再仔细审视我们的课堂：很多课堂把语文孤单地理解为“语言文字”，于是课堂中的学生便成为“工具”，成为说别人的话而不是说自己想说的话的工具，有似扬声器的功能，重复了别人、放大了别人，却淹没了自己。这样失去自我的课堂怎么能是课改的课堂呢？ 于是我在思考：怎样让我们的课堂实现真正的大逆转——“翻转课堂”，让学生真正成为学习语文的主人，我们不再有痕无痕的为学生作准备，一路牵引着学生朝自己的方向来，能让学生在课堂上尽情地自我表达呢？同时让学生转变语文不仅仅只是学语言，更是学方法、学素养，让自己在学语文中逐渐成长为具有语文魅力的语文人。 一次和老师在闲聊语文时，老师们畅所欲言、平时在正规场合寡言的老师此时没有规定的形式下也能侃侃而谈，在聊的过程中，大家不仅仅畅谈的是文本的内容思想，更多是结合自己的生活、自己的想法观点大胆地表白。我想这是因为这样的氛围给人轻松，同时没有人牵引于是乎老师们都能放开手脚畅谈一气呵成呢。我联想到我们如果在语文课堂上也能给孩子们提供这样的氛围，放开我牵引的手，那孩子们能不能“知无不言、言无不尽”呢？我便利用一节课的时间让孩子自己找话题和同学聊，我发现孩子们大多数都很活跃，大多数孩子都能轻松自如地加上自己对生活的理解而谈天说地。兴奋中我抓住机会便和孩子们确定下来今后的语文课堂称之为“聊语文”，虽然“聊语文”与聊天都有轻松的氛围，但是有本质区别的：语文就应该有语文的事。而“聊”顾名思义就得用耳听、用语言表达，所以我们的“聊语文”就没有聊天的散漫和随意，我们是“聊文本”、“聊作者”、“聊自己”，“聊语文”课堂里没有对与错之说，只有不同读文心得、读文思考罢了。因为我觉得我们的课堂不仅仅只是学习语言文字更多地是帮助孩子们找到学习方法而逐渐形成一个独体的“语文人”。 二、“聊语文”的探索路 （一）喜逢语文相知人 “聊语文”虽成了我班课堂的特色，但我不敢高声语，害怕自己的做法是“糟践”了语文。一次在阅读一本《教育杂志》时，一文中曾这样说：“儿童的学习有两种基本方式：一种是平面化学习，学生以第三者的身份走进文本，知道文本说了什么，是怎么说的，为什么这么说，这种学是主客对峙的；另一种是立体化的学习，老师提供语言情境，让学生像学徒那样进入从业者的‘作坊’，从我的角度去认知、思考与感悟，增强理解‘为何’、‘何时’、‘何处’、‘如何’‘何人’等新的知识类型的能力，让学生在解决问题的过程中掌握知识。”这不正是把学生当成工具的学习形式和自己是“语文人”、抒发自我的学习形式吗？而“聊语文”的课堂便正好让学生实现第二种方式学语文。 （二）“聊语文”师生并驾齐驱： 1.启动学生马车 首先“聊语文”得让学生明白什么是语文。 语文的解释在语文界里有好几种，我作为一名一线语文教师，在前辈对语文的阐述里想加入自己对语文的认识，算是“班门弄斧”吧！首先我得将“语文”一词分开理解：“语”指语言，我觉得“语言”的形式是多种多样的，除了我们常说的口头语言和书面语言之外．我觉得还有肢体语言表情语言，服饰语言等等。“语言”，什么又是“语言”呢？我们不应当把语言的概念仅仅限定在嘴里说的话和笔下写的文字上，其实“语言”可以有丰富多彩的表现形式，嘴巴里发出的声音和笔下写出的文字．只是多种语言形式中的一种而已。如果放大语言，“语言”就是一个符号，你有一个想法，有一个观念，用某种符号表示出来，就是语言。换句话说，凡是能表达某种意义的符号(包括肢体动作、表情动作，乃至我们穿的衣服．戴的首饰)，都能称其为“语言”。 “语文”的“文”又是什么意思呢?“文”就是文化。何谓文化?“化”就是改造，变化。我们把“语”和“文”的含义整合起来，就知道什么是语文了。语文，就是通过语言的学习，使一个原始的、质朴的、粗野的、没有教养的人，变得有教养，能知书达理，有君子风度。所以我让学生明白“语文人”就是通过学习语言而成为有语文素养的阳光自信的新