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她的这种“小气”我越来越喜欢 太仓市实验幼教中心实验幼儿园 成永琴 桐桐是个心思细腻的小女孩，在班级中什么事情她总是很留心，每次老师问到：谁看见了我的小铃铛？谁今天没有来？诸如此类的问题，小桐每次都是第一个回答。在小朋友的交往中，桐桐也是非常大方的，有好东西一定和小朋友分享，所以小朋友们都很喜欢她。 可是在一次晨间谈话中，我发现了小桐的另一面“小气”，不过正是她的这种小气，我越来越喜欢她。 谈话： 师：我们再过几个月就是中班的哥哥姐姐了，你们要乖点，知道吗？ 幼儿：知道。 师：到了中班，我们就要换教室了，换到下面一层。 幼儿A：老师是不是二楼啊？ 师：是的。 突然间，桐桐说话了。 桐：老师，我们搬教室了，那我们睡在哪里？ 师：下面教室有地方睡的呀，那里也有床。 桐：可是，下面的教室没有电脑，我们就不能穿水袖跳舞了。 师：你很喜欢水袖是吗？ 桐：是的。 师：那，行，老师把电脑搬下去。 桐：老师，还有我们的“古诗坊”也要拿下去，她指着古诗墙面的环境布置。 师：这个就不用了。 桐：那我们怎么念古诗啊？你还是搬下去吧。还有筐筐里的古诗书、还有我们画的亭子，还有…… 小桐一口气说完了想到带走的东西，太多太多的东西她想带走，用哀求的眼神看着我。平时里大方的小桐怎会那么“小气”哪。原于她对古诗、园林、昆曲的喜爱，在平日耳闻目睹的潜移默化中，她已经深深的喜欢上传统文化。我很是惊喜，她的这种“小气”我越来越喜欢。我希望她能一直保持这样的“小气”。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法