六、智力.pptVIP

学生智力与学校教育 石河子大学师范学院教育系 苏 昊 智力与学业成就 心理学研究表明：IQ测验成绩与中小学学生学业成绩的相关大约为.50--.60之间，只能说明学业成绩变异的25%--36%。 智力与成绩有中等程度的相关！ 智力影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生学习的可教育性程度 智力差异与教育 1、智力、智商、智力测验 2、传统智力理论及启示 3、当代智力理论 多元智力理论 三元智力理论 4、关于智力的争议与教育 智力、智商、智力测验 敏感的“智力”： 学生的自尊心、自信心、自我概念 智力的测量——智力测验 智商（IQ)——智力测验的结果 传统的智力测验： 语言能力、逻辑思维能力 ？ 智商或考试成绩能说明学生的智力吗 智力？（现代心理学的主要观点） 从经验中学习的能力； 适应周围环境的能力； 元认知的能力 元认知：“对认知的认知”，即人们对自己认知和思维过程的理解和控制 第一个智力测验（1905）： 比纳—西蒙量表：法国教育部为筛选智力落后的儿童进行特殊教育 斯坦福比纳量表：测量传统智力 瑞文推理测验：非言语题 韦克斯勒儿童及成人量表 言语部分；操作部分 智商（智力商数）——IQ 1、比率智商： IQ=（智力年龄/实际年龄）*100 如：一个五岁的儿童恰好能完成所有六岁儿童的题，则智力年龄为六岁， IQ=(6/5)*100=120 100——智商的平均数 2、离差智商 IQ=100+15Z 代表测试者在人群中智力水平的相对位置 100——群体智力的平均数 Z——标准分数（代表智力的离差） 比如，一个智力测验的平均分为75分，标准差为5，得75分的智商为100，得80分的 Z值为（80-75）/5=1，则IQ=100+15*1=115  左右脑的“单侧化”和右脑开发 “割裂脑”实验：为减轻癫痫发作的痛苦，将患者联接两半球的纤维切断，进一步说明了大脑左右半球“单侧化” 现象 大脑左半球通常控制言语过程；右半球通常控制非言语过程——全面开发大脑功能  左半球： 主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻推理等。——传统的智力测验 右半球： 知觉物体的空间关系、情绪、音乐和艺术欣赏、舞蹈雕塑等 正常情况下，两半球既分工又联合活动，完成复杂的活动。 晶体智力和流体智力 晶体智力：获得语言、数学等知识的能力；经验中学习的能力 流体智力：信息加工和问题解决中表现出的能力。例如： 1，3，7，15，—— 2，3，5，8，13，—— 人的流体智力在20多岁时到达顶峰并开始缓慢下降，而晶体智力则随年龄的增长不断上升 智力的单因素论 主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的能力。例如，高尔顿、比奈、推孟等人都主张智力是单因素的，他们编制的量表只提供单一分数(智商)，只测一种智力。 智力的两因素论 斯皮尔曼认为智力包括两种潜在的因素：一般因素、特殊因素 一般因素（又称g因素）：应用于所有任务的单一的智力能力，会影响个体在所有智力测验中的表现——智力的关键因素 特殊因素（又称s因素）：只影响个体在某一种能力测验中的表现，如词汇、算术计算、记忆等。 “丁俊晖”现象 “通才教育”? ”专才教育”? 多因素论 瑟斯顿认为：智力的核心不是一个因素，而是七个相互关联的因素，即七种相互关联的基本的智力能力。 学生在学校的成绩可以部分地用他们所拥有的这些不同能力的相对大小来解释。 如：言语理解、流畅性好的学生英语好 数字、归纳推理好的学生数学好 1、言语理解：通过词汇和一般知识的测验来测量 2、言语流畅性：通过让参加测验的人从一个指定的词出发，迅速想出尽可能多的词汇的方法来测量 3、归纳推理：通过类比(律师:当事人；医生：__)和系列填充(2，5，8，11，__)等测验测量。 4、空间视觉化：通过对物体图象的心理旋转测验来测量，如认路能力、立体几何等。 5、数字：通过计算和解决简单的数学问题来测量 6、记忆：通过图片和词语的回忆测验来测量 7、知觉速度：通过要求个体发现一对图形、名称和数字之间的微小差异的测验来测量 争议 多因素论提出有多种心理能力，对当代的多元智力理论的提出有直接影响——教育应考虑到学生多种能力的培养 单因素和多因素理论都还基本停留在传统智力测验所定义的智力范畴——语言能力和逻辑数理能力（可以看作主要是“左脑智力”） 多元智能理论 加德纳提出了一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的