九年级语文下册《茅屋为秋风所破歌》创新教学设计 苏教.docVIP

《茅屋为秋风所破歌》创新教学设计 教学目标： 知识目标： 1．引导学生了解杜甫的生活经历及本诗的创作背景。 2．借助注释学习字词，引导学生感知诗意并领会诗歌的内涵。 3．体会诗人推已及人，忧国忧民的博大情怀。 能力目标： 1．回顾以往学生读过的杜诗，从而对杜甫的生活、思想有更全面的认识。 2．朗读与品味相结合，使学生的感性认识和理性认识同步提高。 情感目标： 感受杜甫的博爱情怀。 重点难点： 1．揣摩诗歌语言，进行朗读训练。 2．品味诗人忧国忧民的思想感情。 教学步骤： 一、导入新课 世上疮痍，诗中圣哲；? 民间疾苦，笔底生澜。? 提问：诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些？ 明确：《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。 二、作者简介 1．作者杜甫（712—770），字子美，河南巩县人，祖籍襄阳（今湖北襄樊市）。唐代伟大的现实主义诗人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。杜甫创造地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。 2．解题：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。 三、朗读诗歌。 1．学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音。师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个词的读音。? 2．教师朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。指导前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”?“三”?“洒”?“挂”?“飘”?“老”?“忍”?“抱”?等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼－不得－”?“自－叹－息－”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”?“千万”?“大庇”?“寒士”?“呜呼”?“何时”?“受冻”等字须重读，“死－亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的意境。? 3．学生再次齐读，注意领会这首诗的思想感情。? 4．指名朗读。师指导学生要根据诗歌感情的需要处理好轻重缓急、抑扬顿挫。? 5．教师范读。 四、学习第一节。 1．疏通文意，理解语句。 “八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。” 八月，秋已深了，大风怒吼，把我屋上的几层茅草都卷走了。? ? 分析：天气突变，用拟人。“怒号”状风势之猛；“卷”“三重”表受害的严重程度。? ? “茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”? 茅草翻飞，飞过江去，散落在江边上，其中飞得高的茅草，挂在高高的树梢上；飞得低的茅草，飘飘悠悠，落在深塘的水边。 分析：“飞”、“渡”、“洒”、“挂、“飘转”、“沉”细致地描述了风吹茅草、茅草七零八落，不可收拾的惨状。 2．想象：一个衣衫单薄破旧的老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江去，稀里哗啦地洒落在江郊的各处；而对大风破屋的焦灼和怨愤之情分明从他的眼神和脸色上流露着。 3．学生齐读。 4．明确：这部分写风势猛烈而茅屋残破，茅屋残破又为大雨屋漏的缘由。这样写既让我们看到一幅风猛屋破、情景凄惨的图景，体会到诗人当时面对惨景的心情，又为下文准备了条件。 五、学习第二节。 “南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。” 南边村庄上的一群儿童，欺侮我年老体弱，竟忍心如此当面作“贼”。?? 分析：“南村”表示距离之近。“欺”是一种戏谑方式，因为“我老无力”。“忍能”把欺的程度作了具体细致的刻画。? “公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，?归来倚杖自叹息。” 公开地抱着散落在地的茅草，溜进竹林里去；由于唇焦口干不能再呼喊，只好拄着拐杖回来，独自叹息。???? ? 分析：?建造这间茅屋对杜甫来说，是建得太艰难，显得太宝贵了，所以才竭尽全力制止。“自叹息”表示戏谑之后的无可奈何。? 板书二：群童抱茅，倚杖叹息。 六、学习第三节。 “俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。”? 一会儿，风停了，云层墨黑，秋天的天空乌云密布，天也渐近黄昏，黑了下来。? 分析：?顷刻间，再次面临双重威胁。狂风刚过，大雨又来，真是“屋漏偏遇连夜雨，行船恰逢顶头风”，家家关门闭户。怎么办？何处去？?哪里躲？ “布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。” 盖了多年的布被，又硬又冷，像铁似的，娇惯的儿子因为睡相不好，把被里子都蹬破了。? 分析：布质