2014简约而不简单的小学语文教学方法王松青.docVIP

简约而不简单教学方法?内容提要? ：教学方法的合理使用在小学语文教学过程中具有十分重要的作用，对完成教学任务实现教学目具有重意义今日的教室，炫目的媒体，小组的模式，热闹的讨论，煽情的朗读，缤纷的表演，急促的书写……课堂，喧嚣、浮躁、疲惫。我们该身处怎样的语文课堂？什么才是语文课堂精简的行走方式？什么才是语文课堂的主韵律？小学语文教学方法是教学方法对完成教学任务实现教学目具有重意义关系着教学成败在新课改的推动下，小学语文课堂教学的理念、方式、方法已经发生了很大改变，但是在当下的语文课堂上，真正给予每一个学生自主、充分、有效“沉浸读悟”的时间与空间太有限，真正让每一个学生感受、体味、享受语文滋养快乐的时间与空间太单薄……语文课堂缺少语文的气息，语文课堂缺乏语文的标志，语文课堂缺憾语文的魅力。　语文课堂中，教师需要的是唤起学生的真实需求，让学生自身确立清晰的目标，在强烈的自我需求和自我实现的驱动下，沉浸读悟，专注投入。阅读法朗读、默读、背诵朗读是一种心到、眼到、口到并发出声的阅读方式。默读是一种省去了发声的阅读或称心读。朗读和默读是语文课堂教学中最经常、最重要的阅读训练手段。 教师组织学生采用各种朗读方式将课文熟读成诵，有助于学生对文章感情色彩和思想内容的把握，即所谓“出之于口，入之于心”心领神会地体验文章的感情色彩。“读悟”指学生通过自主地读，入情地读，入境地读，在反复吟咏、揣摩体味中，用心去感知，用心去体味，用心去收获。“灵悦”指学生通过沉浸阅读，获得真实的情感体验，达到智慧灵动、心情愉悦的一种认知和精神境界。示范的朗读具有强烈的感染力。无论欣赏性的朗读、还是分析性的朗读，它们的目的都在于传出文字的情趣、感染学生的心境，因此，示范的朗读可以陶冶学生情操，促进学生想象力的发展。古人云：“读书百遍，其义自见。”“读”是感知、浸悟、熏染的根本，“读”是学生触摸语言的根本途径、最佳途径。学生是语文课堂的主人，读书是孩子自己的事，教师一定要把时间和空间还给学生，把读的权利真正还给孩子。让孩子自己读，舍得读，充分读，主动读。课堂上读起来了，鲜活的语言形式就活起来了，丰富的语言现象就活起来了，语言的魅力在我们的课堂、在学生的心灵里尽情弥散。 朗读还可以帮助学生学习各式各样的句子，有利于词汇的积累和语感的培养，通过朗读让学生正确理解轻重音、停顿语气等。“口有所诵，心有所思”对发展其思维能力有积累作用。同时也加深其对祖国语言的了解。　首先，“悟其意”。顾名思义，感悟它的意思、含义。需要“悟其意”的往往是一篇文本的精华，是最能显现语言文字魅力的地方，是文中最能表情达意的字、词、句、段，甚至标点，需要孩子在静默与朗读中“悟其妙”、“悟其神”。第二，“悟其意”。顾名思义，感悟它的形式、方法。《语文课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。”我们的语文课堂不能仅仅停留在对于文本内容和人文思想的挖掘上，还要特别关注语言的表达方式。语言的表达方法有很多，如文章的叙述、描写、议论、抒情、说明以及关键的字词标点、精巧的句式表达、典型的段式结构、特别的布局谋篇等等，我们都要在语文课堂中和孩子一起敏锐地捕捉，智慧地感悟，会心地微笑。 默读必须眼明心快，迅速判断语言符号的意义，虽然不出声，省却了从符号到意义的中间环节──语音，但速度更快，有利于在课堂四十分钟的教学中最大限度地让学生学习知识。默读不只是通篇浏览，而是对重点的记忆。是找出文章重点，加以理解和把握的过程。默读之后一般应检察效果，这一点与朗读不一样，默读后必须掩卷思考，以充分发挥其快读、快想、快忆的阅读效果。”“背诵优秀诗文”等课程目标的主要手段。学习汉语言，必须吟诵、才能更好地体悟其精妙。积累，是离不开背诵的。理解了再背诵，积累效果最好。背诵经典作品，需要熟读精思，探幽索微，才能获得精深的义理，体验到作者的旨趣。当然，适当的死记硬背也是需要的，因为少年时期是记忆力的最佳时期，对有些暂时理解不了的经典，不妨让学生适当地死记硬背，将其丰富的内涵留给长大的他们。随着年龄的增长，经历生活的磨练，他们会不断发现那些作品真正的价值和深刻的意蕴，童年的这份积累将历久弥新，相伴生命。 二、讲解法，是教师通过简明、生动的口头语言，利于教师发挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系统性强。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。因此，较适合于中高年级，而且宜用于教材系统性较强的内容。运用讲解法应注意明确，通俗易懂生动有趣我们的语文课堂如同丰美的牧场，孩子如同自由的牛羊。智慧的教师则像常伴身旁的牧者。学生是成长中的人,需要教师的呵护与宽容,更需要教师智慧的引领与启迪。在语文课堂上，教师虽然不再是传统意义上的“权威”,但依然是语