以从业能力为导向的“三轨三线”会计实践教学体系构建.docVIP

以从业能力为导向的“三轨三线”会计实践教学体系构建 　　[摘 要] 随着企业的发展，经济业务日渐复杂，对从业人员的要求越来越高。本文从会计实践教学的重要性开始分析，以从业能力为导向，提出了构建“三轨三线”会计实践教学模式。 　　[关键词] 会计实践教学；“三轨三线”；从业能力 　　[基金项目] 吉林省教科规划办基金项目阶段性成果，项目编号：GH11474。通化师范学院教学研究项目阶段性成果，项目编号：JY2012017。 　　【中图分类号】 F230 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-091-2 　　如果把学校看做是一个生产型企业，学生就是这个企业所生产的产品，学生的就业情况即产品是否能得到市场的认可，直接决定了企业的生存状况，而学生的就业情况取决于从业能力。会计学、财务管理专业学生的从业能力对其综合、操作能力有着更高的要求，因此构建科学、合理的实践教学体系尤为重要。 　　一、会计实践教学是培养从业能力的主要途径 　　实践教学是对理论教学的有效补充。由于现实生活中接触不到具体的会计实务，也不了解实际的生产经营业务，对于学生们来说，尤其是初学者，会计理论教学内容往往抽象、难懂，很难将会计核算的资料形成一个体系，这样就很容易造成学生对课堂理论教学内容的不理解。通过实践教学的辅助，会让学生看到实际工作中的凭证、账簿并进行动手操作，在很大程度上对理论教学进行补充，弥补其不足。 　　实践教学将分散的单科教学进行整合。不同的课程有着不同的特点和教学目标，以往的会计核算的课程，主要有《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》，通常都是孤立、分散进行，很难让学生对会计核算的理论与应用有一个系统的认识。通过实践教学的整合，可以使得课程之间具有衔接性、层次性，更接近企业的实际生产经营业务，提前对以后的工作有系统的认识和了解。 　　实践教学缩短适应工作的时间。会计人员的从业能力，应该既包括手工和电算化两方面的动手操作能力，也包括财务组织管理和综合分析的能力。通过传统的理论教学无法保证学生的从业能力，只有通过实践教学，让学生在最短的时间熟悉以后工作的基本流程和基本业务操作，并在模拟实践的基础上认识到组织管理和分析的重要性，进一步明确在校期间应重点提高自己哪方面的能力，一定程度上缩短了学生步入社会后适应工作的时间，在最快的时间里“成手”融入到工作中去，提高自己的竞争力。 　　二、“三轨三线”会计实践教学模式的基本思想 　　“三轨”中的三条轨道分别是指会计手工模拟、会计电算化模拟和会计顶岗实习。“三线”是指：第一线手工分散模拟实践，第二线手工综合实践，第三线会计电算化实践。在现有的教学硬件基础上，可以在“三线”的基础上，增设一条线，即企业ERP沙盘模拟实践。该教学实践模式重在将原有的、传统的互不相关的单项的实践教学内容进行融合，系统安排实践教学内容，实现前后环节的衔接与沿用，培养学生综合操作能力和创新能力，提高其从业能力。 　　需要注意的是，手工分散模拟实践指的是单项实训，就是教师在课堂教学过程中分模块进行，如在初级财务会计中分别进行原始凭证、记账凭证的填制；会计账簿的登记；会计报表的编制，在成本会计中进行要素费用的分配、制造费用分配、品种法等方面的操作，这样一来，学生既学习了理论知识，又通过实践对理论进行升华，学习效果较好。在单项实训的基础上还需要进行手工综合实践，通过集中利用课堂时间，将学生进行分组，并设定每名学生的角色来模拟不同的职能岗位，进行一整套的企业业务处理程序实践，进一步巩固和深化了所学理论知识。 　　三、“三轨三线”会计实践教学模式实施过程中注意的问题 　　树立适应市场需求的实践教学观念。教学观念一定要随着市场需求的变化而不断发生改变，现代企业对会计人员的从业能力有着更高、更严格的要求。这就要求教师和学生同时要改变原有的、落后的教学、学习理念，在课程设计和学习过程中，重视实践教学，着力培养实战能力，这是实践教学模式改革的前提条件。 　　加强实验室建设和师资队伍建设。实验室是实践教学的必备场所，高素质的师资队伍为实践教学的实施提供有力保障。因此要不断增加实验室的投入，完善其教学条件，并要加快教师队伍实践操作能力的提高，以适应教学模式的改革步伐。 　　注意相关课程的合理衔接与整合。“三轨三线”会计实践教学模式，要求教师不能孤立任何一门课程，要将相互关联的课程进行衔接，才能真正发挥实践教学的作用。一是要注意把握实践教学模式中每一门课程的教学目标和特点，在此基础上抓住课程之间的承接关系，二是各任课教师要加强沟通，这样可以使得原本模块化的实践教学资料系统化，实现材料的传递。如在会计核算的实践教学内容中，财务会计――成本会计――会计电算化，层层递接，避免了原有模式的缺陷。而