班级管理学(读一本书有感).docVIP

读《班主任专业成长的途径》有感 魏书生老师说:“我属于愿意当班主任的那类教师。我总觉得，做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”我一开始觉得很惊讶，很奇怪，当一个老师只要教得好，受学生欢迎就够了，何必一定要当班主任呢？而且现在的学生越来越有个性，觉得他们会很难管理，所以，对于班主任这个岗位，我是有点敬畏。可今年上《班级管理学》时，老师要求我们看一本关于班主任的书，并写观后感，于是我挑选了张万祥老师主编的《班主任专业成长的途径——40位优秀班主任的案例》。我花了几天细细品读，在书中，我看到了一段段辛酸而幸福的经历，他们每个人都具有鲜活的成长经验和感人的成长故事，40篇精心写作的文字，就是40个精彩的故事，40首教育的诗歌。我看到了刚刚上岗的班主任如何“摸着五颜六色的石头过河”；看到了工作6年到10年的班主任，如何“褪尽青涩，走向成熟”；看到了担任班主任11—15年的班主任，如何“毛虫破茧”化蝶飞；看到了担任16-19年的班主任，如何进行“智慧的教育”；看到了经过二十几年磨练的班主任，怎样体会“生命绽放的美丽”。他们把自己特殊的经历，特殊的感受，特殊的痛苦，特殊的快乐，特殊的经验，特殊的方法一一展现出来，如此生动，如此形象…… 看过老师们的故事，我才知道：大家都是从年轻、幼稚、不成熟走过来的，每位老师初当班主任时，都带着美好的憧憬走上工作岗位，踌躇满志，心中萌生着一个又一个的设想，心想，凭着自己的一股热情及爱心，一定能把班主任工作做好。但是，实际工作远非想象中那样顺利。他们把全身心都投入到班级中，每天在校园里面“练竞走”——每天紧跟着学生早读，做操，卫生，课堂纪律，课间活动安全，作业情况，自习……直至学生回家了，都还得待在办公室忙。可是这样的蛮干，付出很多，收效却甚微。有人迟到，有人上课思想开小差，有人作业以抄袭为主，有人考试作弊……一件一件，使老师的付出并没有得到回报，有的反而被学生误解，甚至记恨。朱一花老师讲到她在带领小学一年级的孩子的时候，为了能够让他们在较短的时间内养成学习习惯，天天盯着他们，让他们在她设置的规矩中学习，游戏。她戏称“她自己简直成了会念咒语的巫婆”。孩子们爱打报告，她有求必应；他们不会值日，她陪着扫了一个学期；学校举行班容布置比赛，她却成了主角……她就像一台被榨干了油的机器，每天昏昏沉沉地回到家里，等待着她的，又是充满劳累的明天……这样日复一日，消磨了班主任的激情，使他们陷入无限的苦恼之中。 班主任工作之苦，每一位做过班主任的老师都深有体会，不少人得出的感受是“苦海无边”；班主任工作之累，每一位做过班主任的老师都能说出个“一二三四”。 与学生交往，无异于天天上考场：考验的是一个班主任的综合素养啊！然而，越是和学生斗智斗勇，班级管理却越是让人头痛。学生和班主任之间，成了老鼠和猫之间的游戏，互不信任，互相抵触甚至敌对。面对这些困难，他们感到迷茫时，很多老师都进行了反思，思索着班级管理失败的原因，思索着为什么自己对学生很好而他们还要和自己作对！ 在反思中成长，在反思中成熟。每个人都有年轻的时候，而区别就在于你能否快速吸取教训，总结经验，让自己快速成长。万玮老师说：“每一名成熟的班主任回过头看，都会发现自己必经这些过程：失败，反思，再失败，再反思。。。如此几个回合，终于有一天猛然大悟，茅塞顿开。”这40位优秀班主任的案例惊人的相似，从开始充满激情、满怀抱负的认真负责，到矛盾重重、打击自信，到后来认真反思、总结经验教训；从不了解到真正了解学生的心理及他们的需要，改变刚开始时一味的严格、严厉的风格，学着柔和的处理事情，学着遇到班级事务时认真思考，最后的成功证明了他们的成长与进步。 回看他们的故事，这些优秀的老师的做法极为一致：遇到失败、挫折时，并没有被吓倒，也没有退缩放弃，而是理智的选择了反思、总结、学习。深刻的反思、切实的总结、深入的学习，每一步都走得很认真，很用心。这个过程就好像闭关修炼，潜心提升自身的素质，加上一些与生俱来的激情、热情、才气，再加上最重要的“爱”----对学生、对教育充满“爱”！ 一个缺乏爱心的人，是不适合做班主任的。我想起以前看过老师体罚学生的各种招数：打手掌，原地转圈，扇耳光……班主任每天都会遇到很多意料之中而又棘手的事情，乏爱而麻木的老师往往只会用简单粗暴的手段解决教育问题。老师一旦不能把学生当人来尊重，当自己的孩子来看待，师生关系肯定就会对立起来，所谓的“教育”都仅仅是说教罢了。我想起周彬老师在他的《叩问课堂》中的一段精彩的表述：“决定师生关系的并不是教师是否应该爱学生，而是教师对学生付出的爱，能够唤回学生对教师的爱的比率。”学生的心灵是脆弱的，那些暂时后进的学生更需要老师的精神关怀。后进生是班级里的“弱势群体”，与一般学生相比，他们遇到的挫折更多，受到的批评也更多