救救孩子的“情绪沟通”（下篇）.docVIP

救救孩子的“情绪沟通”（下篇） 　　生活案例 　　孩子白天被老师当众批评，从幼儿园/学校归来，闷闷不乐，表情沮丧…… 　　家长：你这是怎么了？――引导孩子主观表达，很容易让孩子只顾发泄不满而歪曲真相。 　　孩子：老师说我了！――果然没提事情经过，只说出了一个似乎“站不住脚”的理由，因为在家长看来，老师本来就是可以“说你”的。 　　家长：老师说你肯定有老师的道理，准是你又犯错了吧？――假设“只要老师批评，就一定是孩子犯了错”。 　　孩子：我没有！――孩子并不知道从何说起，只是觉得委屈，家长也没有给孩子一个叙述的开端。 　　家长：你没犯错老师批评你？老师怎么不批评别人呢？――继续主观臆断，专门戳孩子的痛处，这种不容质疑的反问句，是多数孩子无从应答的。 　　孩子：我上课时去捡橡皮擦，离开座位了，老师就当着全班小朋友/同学，说我是不是多动症啊，还说……――给孩子印象最深的，是老师批评时当着很多人，说话时带有挖苦意味，其实所有孩子都知道离开座位是不对的。 　　家长：还说没犯错？你违反课堂纪律了老师还不说你啊？随便离开座位还行？以后可不许这样了啊！――完全没有理会孩子真正在意的东西，只顾教训他，希望他以后不再犯，对于孩子被“贴标签”也不予“平反”。 　　孩子：无语。――只好结束，再说下去，恐怕还会再挨一顿批评。 　　教育总结： 　　这样的事情多发生在有一定表达能