课题申报表陈丽.docVIP

长兴县教育科学规划年度研究课题 申报、评审表 课题名称 基于农村生活资源，开展起步作文教学的研究 课题负责人 陈丽 完成时间 2013年8月 成果形式结题报告 单位、职务及职称 西太湖图影小学 小学一级 邮 编、地址 313107 西太湖图影小学 联系电话 675966 （网内） 课题组其它成员的有关情况 姓名 课题内分工 工作单位 职务或职称 陈玲 搜集资料 西太湖图影小学 见习 李应娟 搜集资料 西太湖图影小学 见习 课题负责人所在单位意见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 学科教研员意见 年 月 日 县评审组意见 负责人签名： 年 月 日 说 明 本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500-5000（用电脑打印），并包含有以下内容： 1．课题的现实背景及意义； 2．国内外关于同类课题的研究综述； 3．课题研究的内容及预期目标； 4．如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；” 5．课题研究的步骤及人员分工； 6．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）； （此表可复制。填表及研究方案各一式1份上报） 基于农村生活资源，开展起步作文教学的研究 西太湖图影小学 陈丽 课题的现实背景及意义 《2011版语文课程标准》第二学段（3——4）年级习作教学的目标之一是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这样的教学目标决定了小学生起步作文的素材应该来源于个人对生活的经历（直接的或间接的）、思想或情感。作文时一种表达，而表达的愿望和内容则来源于生活，有感于生活。充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。作文者只有对自己切实捕捉到的生活现象加以叙述和描写，才能写出富有灵性，表达真情实感的文章。 三年级学生习作是小学作文的起步阶段，起步作文教学时小学生能否写好作文的关键环节。我们学校地处农村，孩子们有着独特的生活环境和生活内容。但受到年所限，三年级的孩子观察事物分析事物的能力还处在萌芽阶段，他们对生活缺乏深刻的认识和独到的发现，使许多生动有趣的素材错失眼前。虽身处乡村，却看不到自然地美，乡村生活的趣。很多孩子的起步作文缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。作文的练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。不重视生活素材，语言的积累，待到“作文”时作文，使得每一次的作文课，成了老师与学生“苦恼课”。为了改善这一情况，进一步落实语文课程标准的精神，探索起步作文教学规律，切实提高教学质量，我们提出了“基于农村生活资源，开展起步作文教学的研究”的课题进行研究。本课题的实验研究，将结合农村小学生特有的生活资源，试图探索一些适合农村小学特点的起步作文教学策略，为农村起步作文教学提供全新的一些依据和操作规范。 课题的界定 作文起步阶段：是指小学三、四年级，这是小学生作文的起步阶段。这个阶段的学生刚刚迈入写作门槛，开始学习以书面的形式记下自己想说的话。小学生起步作文就是练习把自己每天看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。 生活资源：生活资源是语文课程资源的一部分，指学生在习作过程中能够利用的一切相关的生活资源，包括自然风光、文物古迹、风俗民情、社会人文，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等。 农村生活资源：本课题所研究的农村生活资源就是指图影地区所蕴含的丰富的习作资源，即学生身边实实在在的生活，以学生的所见、所闻、所感为切入点，内容可以涉及自然风光、风俗民情、民间传说等等，总之，只要是学生身边的人和事，均可以成为学生的习作素材。 基于农村生活资源的起步作文教学就是在学生开始学习习作的阶段就紧紧联系农村学生特有的生活经验，积极引导学生参与生活、观察生活、感受生活并乐于把生活经历进行书面表达，提高农村孩子的习作水平。农村小学生活化作文就是紧紧联系学生特有的生活经验，进行作文教学，提高农村孩子的习作