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附文：《我的合育课堂观》节选 建立建立四种结构 一、合育课堂的观念结构 首先回答一个问题：观念也有结构吗？这是本文的未成稿的一位读者提出的一个问题.我的回答是：知识有结构，建筑有结构，观念是知识，也是精神建筑，至少是精神建筑的材料之一，当然是有其结构的.要在实践层面踏实有效地推进合育课堂建设，首先得理论层面建立起稳固的合育课堂的观念结构. 我所构建的合育课堂的观念结构由以下两个部分组成： 1.合育观与合育课堂观 合育观：合育的根本目的是培养和发展学生（个体和集体）的自主学习、自我教育、自由发展等人的核心能力.简言之即：“合育的目的是促进自育.” 合育课堂观：合育课堂的本质属性是“教学相长”，合育课堂就是创造性地运用和实现“教学相长”的课堂.简言之即：“合育课堂就是教学相长的课堂.” 合育课堂观的创意源自《学记》中“教学相长”.将其对教师而言的教学相长加以创造性的发挥，构成了由教师层面、师生层面、学生层面、师长层面、亲子层面及家长层面等“六个相长”（即教教相长、教学相长、学学相长、师长相长、亲子相长、长长相长）组成的合育课堂方法论体系.前三者构成学校合育课堂的方法论，后三者构成家庭合育课堂的方法论. 如果一定要给合育课堂下一个定义，那么我的定义就是：合育课堂是以阳光教育等理论为指导，以小组合作为重要学习平台，以教学相长为根本教学原则，致力于整合学生、教师、教材、学习环境等要