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小学数学问题思考与讨论一节好的数学课是什么样的？小学数学课程中要不要学“鸡兔同笼，头共46，足共128，鸡兔各几只？ ”这样的题目？学生应该学到什么程度？“估计报纸上一篇文章有多少字？”这样的问题对于小学生来说是否有价值？学生是不是可以学习？是否应该列入小学数学课程？现在的小学数学课程和20世纪90年代的小学数学课程一样吗？第一章 关于小学数学课程 一、小学数学学科的性质（一）数学的产生及其研究对象1、数学的产生2、数学的研究对象（二）小学数学的学科性质1、生活数学观2、儿童数学观3、现实数学观二、小学数学学科的任务（一）发展公民数学素养 精英数学 大众数学 数学素养：一是指个人在日常生活中具有运用数学技能的能力，能够满足个人每天生活中的实际数学需求；二是能正确理解数学术语的信息。（二）培养数学思维（三）将数学运用于现实情景的能力第二章 小学数学课程目标一、数学课程目标概述课程目标：是对某一阶段学生所达到的规格提出的要求，反映了这阶段的教育目的。小学数学课程目标：回答小学数学“为什么教”的问题。二、影响小学数学课程目标的因素（一）社会发展因素1、生活的变化2、社会发展对公民数学素养的要求（二）儿童发展因素：G:\\小学数学基础理论\\儿童对字母的理解.ppteg （三）数学科学的发展 经典数学 现代数学三、我国小学数学课程目标的演变与分析（一）问题辨析1、“培养初步的逻辑思维能力”与“培养初步的思维能力”，两者是否一样？有何区别？ 现在：培养学生基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式，增强运用数学的意识。2、“运用所学知识解决简单的实际问题”与 “探索和解决简单的实际问题”，这两个目标有何区别？（1）强调学生解决问题是一个探索的过程（2）探索的过程是一个数学化的过程。（二）我国数学课程目标的演变1、清末算学的目标1903年《奏定初等小学堂章程》： 算学，其要义在使日用之计算，与以自谋生计必需之知识，兼使精细其心思。（2）1912年《小校教则及课程表》2、1920—1948年五次修改《小学算术课程标准》3、1949——现在：九次修定小学教学大纲（课程标准）1950年、1952年、1956年1963年、1978年、1986年1992年、2000年、2001年（三）小学数学新课程标准知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 知识与技能、数学思考、 解决问题、情感态度与价值观第二章 小学数学课程内容一、小学数学课程内容二、小学数学课程内容的选择依据（一）数学课程目标（二）满足学生需要，促进学生发展（三）反映社会进步和数学学科自身的发展三、我国小学数学课程内容结构2001年颁布并开始实验的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，把数学课程内容总体上分为四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用。（一）数与代数（二）空间与图形这一领域分为四个方面内容：C:\\Documents and Settings\\Lenovo\\My Documents\\小学数学基础理论\\图形认识.ppt图形的认识、图形测量、图形与变换、图形与位置。1、加强的方面：第一，强调内容的C:\\Documents and Settings\\Lenovo\\My Documents\\小学数学基础理论\\位置与方向.ppt现实情景、生活经验、活动经验。 空间与图形较之其它的数学模型更加直观、形象，更易于从现实情景中抽象出数学的概念、理论和方法。第二，增加图形变换第一学段感受平移、旋转、对称现象。第三，加强了几何建模以及探究过程，强调几何直觉，培养空间观念第四，突出“空间与图形”的文化价值如七巧板的史料、规与矩的史料、勾股定理产生、证明及推广的历史、黄金分割与建筑和艺术的设计等。中国古代对勾股定理的发现和应用，远比毕达哥拉斯早得多。中国最早的一部数学著作——《周髀算经》（公元前1100年）就有记载。 《九章算术》一书中（约在公元50至100年间）（右图），勾股定理得到了更加规范的一般性表达。书中的《勾股章》说；“把勾和股分别自乘，然后把它们的积加起来，再进行开方，便可以得到弦。”。 2、削弱的方面第一、二学段，削弱了单纯的平面图形周长、面积、体积等计算，因为这两个阶段是发展学生空间观念的良机。3、第一学段在内容提要的特色和要求（1）通过实践活动，使学生增强直观体验，认识基本图形。（2）强调对量的实际意义的理解，以及对测量过程的体验。（3）加强对周围环境和实物的直接感知，发展空间观念。（三）统计与概率注重培养学生的统计观念，让学生体验处理数据的过程；在具体的情景中体会可能性。使学生能有意识地运用这方面的知识研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件可能性的刻画，做出合理的推断和预测