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小学英语课堂中开展自然拼读法教学的尝试 俞兰 内容提要：单词难认难记的问题困扰着很多师生。国外的教育学者针对这个问题提出了用自然拼读法来学习单词，而国内除了港台地区，有关这方面的研究还不多。本文介绍如何从确定内容要求，趣味的教学方法来入手进行尝试和摸索，在小学英语课堂中开展自然拼读教学，以提高学生认读和拼读能力。 关键词：自然拼读教学法 问题的提出和研究综述： 一.问题的提出 在进行pep小学英语教学过程中，伴随着词汇量的增加和书写、阅读要求的提高，许多学生对英语学习会感到紧张，有困难。这些不良情绪又会进而影响其学习效能，产生不良循环。而老师在教学中尽管采取了很多方法和手段，也常感到不能彻底解决这个问题。在同一些学生和英语老师的谈话中，可明显感觉到老师最头疼的就是听写效果差；而学生面临最根本的困难就是单词难读、难记，有的甚至会注谐音汉字来帮助记忆。另一方面，词汇的掌握又对小学生后期的阅读和写作有着重要的意义。 有的老师建议使用音标进行教学。但小学生心智的发展水平一般低于中学生，过早涉及音标，易和拼音混淆；另外小学生的专注力一般也弱于中学生，进行枯燥的音标学习，会打消其学习兴趣。总之，对小学生而言，音标教学又是一套全新的知识系统，要重新认识其发音，形态等，其要求高于学生现有能力，易于造成新的学习困难。 分析英语单词的发音和书写规律，可以发现英语单词主流是规则的，少部分的所谓不规则发音也都有一定的发音模式，这些模式随着更多词汇的学习是可以有效掌握的。phonics(自然拼读法)就是根据这一语言现象产生的。这种发音学习法5个元音字母本身代表的发音及各种字母组合产生的音系统的归类，让初学英语的人建立字母与发音的直觉音感。 method of teaching reading and spelling to beginning students, emphasizing the sound values of individual letters and syllables, and the relationship between pronunciation and spelling. Contrasted to whole language method and sentence method. ）,它在美国已广受肯定，为公认之最有效的拼音教学方式。该方法惟一被美国联邦政府认可为全球最佳英语教学法，国会已拨巨额经费在全美中小学中全力推广。因为对美国儿童而言，学习他们的母语时，掌握大量词汇同样是难度最大的挑战。死记硬背的“全词教学法（whole language，中国目前普遍采用）”在美国造成了大量文盲，因为英语词汇实在太多。 Washington Post，2002/09/10）英语词汇中，有80％的规则单词可以利用自然拼音法拼写出来。学生经过学习和反复的练习后“看到单词即可读，听到单词即可写”，大大提高了拼写准确率，为以后的英语学习提供方便s a t i p n c k e h r m d g o u l f b ai j oa ie ee or z w ng v oo oo y x ch sh th th qu ou oi ue er ar，这些基本发音单位都是学生应该掌握的。在教学过程中，教师要意识到以下规则也是需要学生去感悟理解，甚至记忆的： 1.单元音有 a,e,i,o,u;有时字母 y w也发元音。 双元音包括 oi,oy,ou,ow,au,aw, oo 等。 辅音字母包括有：b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,qu,r,s,t,v,w,x,y,z,ch,sh,th,ph,wh, ng, gh. 2.由于有些单词是外来词汇，所以发音规则在它们那儿不起作用。 3.单词中的每一个音节都含有一个元音，所以英语单词中至少有一个元音。 4. 一个音节中只有一个元音，并一辅音结尾时，发短元音。如: fat, bed, fish, spot, luck. 5.一个音节以不发音的 e结尾, 前面的元音发长音。如: make, gene, kite, rope, and use. 6.一个音节中有两个元音在一起时，前一个发长音，后一个不发音。如: pain, eat, boat, res/cue, say, grow。需注意的是双元音不遵守这个规律，而是合成一个新的发音，如: oi,oy,ou,ow,au,aw, oo 。 7.当一个音节中只有一个元音并以它结尾使，元音发长音，如: pa/per, me, I, o/pen, u/nit, and my. 8.字母 C 后跟 e, i ，y 时，通常发 s. 如: cyst, central, city;字母 G 后跟e, i ，y通常发j. 如gem, gy